“液压与气动”理实一体化教学改革探索.docx

“液压与气动”理实一体化教学改革探索 摘要：通过“液压与气动”课程的教学改革，探究新的理实一体化教学体系，从传统的教化模式转向学生有效学习的模式，帮助学生学会学习，学会工作。同时，通过教学内容的设计以及教学组织形式的多变性，培育学生“会做事”和能“做好事”的实力。 关键词：液压与气动;理实一体化;移动教学平台;Fluidsim仿真 中图分类号：G732;TH137-4;TH138-4 文献标识码：A DOI：10.15913/j .cnki.kjycx.2022.08.055 1 引言 “液压与气动”是高职机电类专业的一门专业核心课，与生产实际结合紧密，又是湖南省机电一体化技术专业技能抽查核心技能模块之一，理论性和实践性都特别强。要求学生既驾驭液压与气动系统的工作原理，又要具备各类机床、工程机械、冶金机械、包装机械等液压与气动系统的安装调试、运用维护、故障诊断和解除的职业实力，同时还要具备良好的职业素养，这些实力的培育须要大量的实践。近年来，我校该课程已从纯理论课程过渡为理实一体化课程，并尝试以学问为基础，以实力为核心，构建新的理实一体化课程内容体系，确保教学内容的合理性、好用性和先进性，实现课堂理论教学和实践教学的一体化，多媒体演示和实践操作并行，学生主动参加，以学生为主体的教学模式，让学生在“做中学，学中做”，将课堂交给学生，对学生进行思维训练，强化学生的创新实力。通过各种教学方法的运用，引领学生学会学习，学会工作，通过详细工作任务，训练学生的动手实践实力、刻苦钻研实力及团队协作实力。 2 教学改革思路 2.1 教学内容需重新整合 依据高职院校机电一体化技术专业的学生的就业岗位状况，学完本门课程主要能从事的工作有液压与气压传动系统的安装、调试、维护和保养。因此，为适应职业需求，“液压与气动”课程的教学内容必需取自生产实际，服务于生产实际，学生对理论的学习和驾驭也不能脱离了生产实际，要以“必需，够用”为度，重新整合。 2.2 老师教学实力需提升 “液压与气动”实施理实一体化教学，要求授课老师既具有深厚的液压与气压传动方面的理论学问，同时还要有较强的实践技能。不仅仅要具备液压气动限制系统的分析调试故障解除的实力，还要有继电器限制技术、PLC限制技术等方面的学问与实践技能。故老师须要加强学习，提升理实一体化教学实力。 比如利用理实一体化教室配置的“THPYC-IA型液压传动与PLC实训装置”和“THPQD-I型气动与PLC实训装置”进行教学，须要满意如下要求，才能担当主讲老师：能够进行液压元件与气动元件的正确选用;能够装调液压基本限制回路、气动基本限制回路;能够识读液压、气动系统原理图，具有典型液压、气动系统的分析实力;能够分析并解除常见液压、气动系统的故障;能够设计、连接、调试继电器限制的电气线路，并能解决所出现的电气故障;能够设计、连接、调试PLC限制的电气线路，编制梯形图，并能解决所出现的程序故障以及电气故障。 2.3 将学生的职业素养培育融入课堂教学 职业素养是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养的培育是一种养成教化。在“液压与气动”课程的教学过程中，老师要编制一系列的职业行为规范，将其贯彻融人课堂教学中，让学生养成良好的职业行为习惯。 比如利用液压实训装置和气动实训装置装调试验时，学生必需遵守下列职业行为规范：工作前，未检查电源、仪表、清点工具、元件扣2分;工作前，未穿戴好劳动防护用品扣5分;操作过程中及作业完成后，工具等摆放不整齐扣2分;工作过程出现违反平安规范的每次扣10分;作業完成后未清理、清扫工作现场扣5分。 2.4 考核评价方式需改革 以往考核中，采纳期末试题库中抽取试题进行终结性考核，且在期评成果中所占比例较高，依据高职学生普遍喜爱动手、厌烦理论学习的学习特点，改革考核评价方式。“液压与气动”课程的教学定位为培育学生“会做事”和能“做好事”的实力，因此考核考虑全过程考核，液压与气动的回路装调任务为考核主体，平常考勤、职业素养等全部纳入考核体系，取消终结性考核。 2.5 教学方法需改革 实现学生“做中学，学中做，学做合一”，须要在教学中采纳多种教学方法。比如利用行动导向教学法，要求老师要依据工厂的实际生产任务来制定教学任务从而组织教学，任务驱动教学法，通过布置液压与气动的回路装调任务，让学生自行查阅相关资料，获得学问，在任务实施时，不仅会选用相关的液压和气动元器件，而且能娴熟地在实训设备上构建回路，完成正确的运动要求。学生还可以通过小组探讨的方法，彼此学习，找出自己和别人的差距，培育学生搜集分析资料的实力、与他人协作的实力等，还可以要求学生利用角色扮演法，展示自己回路装调作品，熬炼学生的自我表达实力和心理素养，这样更有利于树立学生的自信念。多媒体课件教学、利用信息化教学资源教学、软件仿真教学均可作为协助手段。 3 教学实施 结合人才培育目标和湖南省高职院校毕业生专业技能抽查要求，“液压与气动”课程选取了工程实际中的起重机液压系统、动力滑台进给装置液压系统、机床夹紧装置液压系统、磨床工作台液压驱动系统、注塑机液压驱动系统、压力机液压系统等作为液压系统学问的重点，选取了自动上料装置气动系统、自动钻孔气动系统、货板提升推出装置气压系统、家具试验机气动系统、气动切割机系统、板材切断装置气动系统、标签粘贴设备气压系统、塑料软管熔接气动系统、圆柱塞分送装置气动系统、拉门自动延时关闭气压系统等作为气动系统学问的重点，由浅人深，循序而渐进，提炼出20种回路装调任务。 依据上述学问重点，形成学生的装调任务单，在课前通过移动教学平台“超星学习通软件”分发给学生，使学生预习，查阅资料，对所用到的液压、气动、电气元件有理论上的相识。 课堂中，学生主动参加小组探讨，并向老师提出自己的疑问，经老师确认后，形成最终的装调方案，最终分组实施。在分组实施的过程中，要求每组必需具体记录装调过程中所遇到的故障现象，并分析故障缘由，解除故障的方法，形成故障分析报告，剪辑成微视频或者PPT以待作品展示环节进行展示。通过这样的训练可以熬炼学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力，也能熬炼学生综合运用学问的实力，比如做PPT、做视频剪辑、查阅资料等非本课程学问。 试验完成后，各小组要相互沟通，共享小组做试验过程中的成败阅历。老师在整个教学过程中，起到主导的作用，将“6S”规范贯彻执行，严格监督，刚好订正学生操作中不符合规范的错误动作和习惯性错误，使其操作要严格符合“6S”规范，以达到培育学生良好的职业素养的目的。老师还会在每个任务完成后，依据学生的课堂表现、作品完成状况，结合学生自评和互评，进行成果评定，并将考核结果刚好反馈给学生。 课中或课后让学生进行绘图练习，严格根据国家标准作图，老师制订严格的绘图扣分规则并执行。绘图质量的评价，则采纳初批、小组相互找茬、修改、复批的模式进行。 课后布置模拟仿真作业，让学生运用FLuidsim-H和FLuidsim-P软件，绘制液压与气动回路图，并绘制电气限制回路进行仿真运行，完成拓展学习等环节。 同时还运用信息化教学资源，利用移动教学平台进行课堂的互动、章节测验、语音作业等，对各项活动通过设置不同的权重，进行平常成果的计算。再根据平常成果x20%+液压装调成果x40%+气动装调成果x40%计算期评成果，完全取消了终结性考核，以装调任务为主的过程考核作为学生本课程的最终成果。 4 结论 本课程的教学理念在于通过各种教学方法帮助学生学会学习，养成良好的职业习惯。通过一系列的改革探究，比如利用信息化资源、移动教学平台、采纳Fluidsim仿真软件模拟回路调试等协助教学方法使学生对液压与气动学问驾驭得更加深化，同时还巩固和强化了电气限制的学问，学会了获得学问的方法，提高了综合运用学问的实力。 参考文献： l郑东旭.技能抽查背景下“液壓传动”课程的教学改革J.科技与创新，2022：145-146. 2顾志伟.“液压与气动”课程理实一体化教学改革的探究与实践J.内燃机与配件，2022：152-154. 3王超.理实一体化教学在高职“液压与气压传动”课程教学改革中的探究与实践J.北京工业职业技术学院学报，2022，16 ： 73-76. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页