高职院校商科类专业数学教学改革的实践与探讨.docx

高职院校商科类专业数学教学改革的实践与探讨 【摘要】近年来，由于大数据时代的来临以及国家对培育好用型人才的重视，对于高职院校商业类专业学生的数据分析实力要求越来越高，这就意味着数学课程改革的重要性。文章对教学目标、教学内容和教学方法等三个方面的改革进行了详细的探讨和探讨。 【关键词】高职院校;商科;数学;教学改革 【基金项目】2022年度广东轻工职业技术学院人才类项目。项目编号：KYRC2022-0020。项目名称：经济信息统计专业群建设探讨。 近几年来，随着以培育好用型人才为核心目的的教学理念逐步成为主流，高职高专的教化越来越受到国家和社会的重视。如何提高学生的动手实力和实际应用实力就成为一个重要的课题。对高职高专院校中的商科类学生而言，数学始终以来被定位为一门重要的基础课程，是其学习后续专业课程和培育学习思维不行或缺的一个环节。目前高职院校的商科类专业一般开设的数学课分为第一学年第一学期的高等数学和其次学期的概率论与数理统计两个部分。而由于以下三个方面的缘由，高职院校的数学课程变成了老师难教、学生难学、改革难行的基础理论课程。 一是国家对于高职院校招生模式的改革，使得高职学生大多来源于学业考试，一部分来源于中职“三加二”模式，且商科类专业的文科学生偏多，数学基础较为薄弱;二是九年义务教化及中学学习阶段数学教化模式的限制，使一部分学生对于数学课程的爱好较低;三是由于高职高专中数学课程总体理论课时支配的限制，第一学期的数学课程课时较少。 如今随着人工智能和大数据时代的来临，海量的数据充斥着我们的生活，对商科类学生的数理逻辑、数据分析的实力和理性思维的要求越来越高。因此，围围着商科类专业的数学教学改革不能停止，应当依据不同专业的状况在方案选择和详细实施上进行更加深化的探讨。笔者结合一线实际的教学状况和自身的深化思索，从以下几个方面进行探讨。 一、教学目标 明确教学目标是教学改革的重要前提和基础。明确数学课程的教学目标，即明确数学在商科类专业人才培育中的地位和作用。根据高等职业技术学院的人才培育宗旨，使学生驾驭数学的基本学问，培育学生在本专业及相关领域中应用数学分析问题、解决问题的意识和应用实力，提高数学文化素养便成为本课程的基本目标。 学问目标 使学生了解和驾驭基本的数学学问和理论，为后续学习各自不同的专业课打好基础。例如高等数学中的极限教会学生无限和趋向于的概念，由极限定义为微积分作为探讨函数的重要工具;导数则是商科类专业运用较广的学问点，例如经济学基础中的价格弹性、需求弹性，都须要导数作为重要的学问支撑;而概率论与数理统计探讨与揭示现实世界中随机现象的统计规律性，供应对现象的预料与推断，统计几乎作为生活常识须要人人了解。 实力目标 培育学生运用数学学问和方法分析解决实际经济应用问题的实力，学会将实际问题提炼成数学问题并进行数学分析的实力。同时通过由浅入深的分析，培育学生在学习上按部就班的实力，最终形成构建自己的学问网络的实力。 素养目标 培育学生的理性思维方式，例如抽象思维、逻辑思维，批判精神、科学精神，培育学生的创新和探究精神、团结合作的精神，提升学生的综合素养，做好价值引领，全过程、全方位育人，培育全面发展的人才。 教学目标既是重点也是难点。想要达到上述的三个教学目标，就须要配套地调整教学内容、教学安排和教学方法。须要留意的是，高职教化提倡的是“应用为主，够用为度”，因此教学目标的标尺不宜设置得过高，应当符合学生的实际状况。关键在于老师要把这三个层次的教学目标融入教学理念中去，深化贯彻到教学的全过程，做到潜移默化地影响学生，那么学生的学问、实力和素質肯定会有不同程度的提高。 二、教学内容 教学内容的改革要充分地以本校学生的实际状况为基础，不能只是单纯地将传统的数学学问内容与经济管理问题混合，而应当充分依据商科类专业的人才培育方案和教学目标，构建学问体系，精选教学内容。应当仔细思索，对于商科类专业的学生，哪些学问是必需的，现有的学问是否够用，内容难度如何把握，不同的商科专业侧重是否应当不同等等，这些问题都是教学内容改革的重要部分。 在详细的教学学问点方面 在高等数学课程内容中，维持原有的数学学问体系，即“极限-导数-积分”，这个体系是由高等数学学问内部的逻辑性和层次性确定的，根据该体系实施教化，便于学生形成完整的数学学问体系。目前正在做的教材改编高职数学，在原有的体系前加入了函数的介绍部分，一方面是帮助学生回顾中学阶段函数的学问，另一方面介绍中学阶段没有接触过的函数，便于过渡到后续极限、导数和积分的学习。而原有的体系遵循“必需”和“够用”原则，“以数学为主体，以应用为主导”，削减证明的内容和降低纯理论学问难度，尽量避开难度大且应用较少的学问点的出现，把更多的内容和篇幅倾向于基础学问点的练习、实践和应用上，提高学生对于基础学问驾驭的坚固程度。 在与商科专业结合的方面 在“以数学为主体”的这条主线上，加入一些商科相关的应用类学问点，只有与专业紧密结合，才能使数学课程真正发挥其作用。目前教学内容中涉及的应用类数学学问点基本可以覆盖商科类专业基础课的需求，具有肯定的合理性，实现数学与经济应用的融合。例如极限干脆关联利息、年金等;导数干脆关联需求函数、供应函数、边际、弹性等;最值及优化问题干脆关联最小成本、最大利润化等经典的经济学问题，这些都与专业基础课经济学基础等亲密相关。依据实际状况，新的教材编写可以考虑加入多元函数微分学的内容，对应经济学基础中的生产要素理论等内容。其次学期的概率论与数理统计对于当今的商科学生来说也特殊重要。正在进行的教材改编中，考虑丰富统计部分的内容，对于商科学生来说，统计会越来越成为一门常识性的基础学科，抽样的统计分析与数学学问相结合，刚好可以在这之中体现出来。在学问迅猛发展的今日，“广覆盖”也是相对意义上的存在，学问点的更新须要不断进行。 在提升爱好方面 结合目前课程思政改革的要求，在相对应的学问点和章节后面加入一些协助资料，供学生参考和阅读，以此来提升学生的记忆点和上课的爱好。例如知名数学家的小传和好玩的小故事、数学发展史、趣味数学和好玩的实际应用案例，等等。例如常见的正态分布又称为高斯分布，讲到正态分布时老师可介绍一下高斯的经验、故事和成果，对于课堂效果的提升可以起到主动的作用。 三、教学方法 教学方法是教学过程中的重要因素，干脆影响着教学效果。教学方法的选择，应当是在肯定的现实约束条件下，针对不同的对象和内容，选择不同方法的最优组合，而不仅仅是单一地运用某一种方法。 第一，针对重点的基础学问，特殊是常常出现和应用的，老师须要耐性讲解，带领学生反复练习，讲练结合，保证绝大多数学生都达到娴熟驾驭的程度。同时运用分层教学法，重点辅导驾驭得比较薄弱的学生，提升比较优秀的学生，能够满意不同程度学生的需求。 其次，针对其余大部分的学问点，综合运用案例教学法、任务驱动法和学做一体法等，以老师讲授为主，调动学生主动学习，形成互动的教学模式。例如定积分的引入是通过其几何意义，须要结合多媒体教学，数形结合，通过图形或者视频，形象地展示其内在含义，使课堂更生动形象，也可以调动学生的学习爱好。 第三，针对难度和计算量较大的学问点，可引入软件进行教学，如Mathematica、R等轻巧小巧、运用较广且难度不大的软件。在数学教学实践中，由老师引入软件进行教学，每一堂课中抽510分钟来演示软件的操作和代码的展示，将计算难度比较大的内容，如困难函数的积分、二重积分、概率分布的计算等，用几行代码来代替，教学效果显著。学生不仅能驾驭一门新的软件的运用方法，而且能转移难度较大的学问点，不但可以避开学生对数学课堂的排斥，而且能引起学生的爱好。高职学生注意动手实力和实际应用实力，在这里将得到充分的体现。 第四，以赛促学，以赛促教，以赛促改。尽量扩大参加全国高校生数学建模竞赛的学生的范围，利用竞赛建立案例库，增加学生处理真实案例的阅历，提高数据分析实践阅历和实力的同时，培育学习数学的爱好。老师和学生都能接触到最前沿的信息和技术，提高老师的教学实力和改革的动力。 总之，商科类专业数学课程的改革是一个长期的、须要不断探究和完善的任务，其改革难度相对于专业课程來说较大，需依据不同时间、专业、对象和教学条件因地制宜，从实际动身，不断实践和总结，提升学生的数学素养，为社会培育好用型人才贡献一份力气。 【参考文献】 1李敬武.关于高职商科“经济数学”教学改革的探讨J.教化与职业， 2022：148-149. 2李秋莎.关于高职高专经济数学课程教学改革的探究J.南昌教化学院学报， 2022：112-113. 3闫婷婷.高职经济数学教学现状及改革探析J.太原城市职业技术学院学报， 2022：31-32. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页