信息技术课程教学法 [浅谈,“任务驱动”教学法在信息技术课程中的运用] .docx

信息技术课程教学法 浅谈,“任务驱动”教学法在信息技术课程中的运用 【摘要】随着科学技术的不断发展，信息技术在生活中的应用越来越广泛，作为一名职业学校信息技术的教化工作者，如何培育学生的信息技术实力和素养，就变得尤为重要。其中“任务驱动”教学法已渐渐被广阔信息技术老师所熟知，并广泛运用于信息技术的教学过程中。但原委什么是“任务驱动”，这种教学模式又应如何设计等问题，本文试图在这方面做一些探究。【关键词】任务；“任务驱动”教学法；自主探究随着科学技术的不断发展，信息技术在生活中的应用越来越广泛，作为一名职业学校信息技术的教化工作者，如何培育学生的信息技术实力和素养，就变得尤为重要。围绕信息技术课程改革的核心，强调培育学生正确的学习方式，突出学生在教学过程中的主体地位，提倡自主学习、主动探究的学习方法。如何在教学环节中体现这一点？依据本人实践教学中获得的阅历，认为“任务驱动”这种教学模式，特别符合信息技术学科教学的特点，以下是本人的一些粗浅相识。什么是“任务驱动”教学法一般的意义上的“任务”就是须要通过某种活动完成的某件事。而在信息技术课程中的“任务”是指以信息技术为手段完成的一些事。例如，“任务”可以是一幅图形、一篇文章、一张表格、一个网站等。那么所谓的“任务驱动”教学法，就是在信息技术教学过程中，学生在老师的指导下，围绕一个核心的任务绽开学习，在明确的问题动机的驱使下，通过对学习资源的主动主动运用，进行自主探究和互动协作的学习过程，且在完成指定任务的同时，使学生产生剧烈的学习爱好和成就感。2.如何运用“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地蕴含在每个详细的任务之中，让学生自主提出问题，并通过思索、相互探讨，加上老师的适当指导，自己最终解决问题。这样既完成了任务，同时又培育了学生的创新意识、创新实力，最为宝贵的是培育了学生的自主学习实力，使他们学会了如何去发觉问题、分析问题和解决问题。“任务驱动”的教学模式分为四个阶段，即“提出任务分析任务完成任务评价任务”。下面以“制作大熊猫电子报刊”为例，从这四个阶段进行简洁说明。第一阶段：提出任务。老师应依据学生的学习水平、教学目标，首先把课程内容由浅入深的分成若干个模块，再每个模块中敏捷地嵌入生动好玩的任务，这样既能大大提高学生的求知欲望，同时培育学生的主动性和主动性。由于学生已经具备了相关的网络操作技能，适时给学生们提出了“通过网络搜寻大熊猫相关学问，制作出电子报刊，然后把完成的作品发送到老师邮箱”的任务，调动学生的学习热忱。在任务中，包括了计算机网络操作的一些相关基本技能，如怎样通过互联网搜寻大熊猫的相关学问和图片，在同学们带着对大熊猫世界的新奇中，实现利用网络进行搜寻相关图文资料，然后运用WORD制作出电子报刊的任务，最终把制作完成的电子报刊完整地发送给老师，老师对学生作品进行综合评价。老师应提示学生们将这个较大的任务分解成一个个小的任务模块。在完成各个小任务的过程中，学生们不仅提高了利用网络搜寻信息的实际应用实力，而且进一步巩固了运用Word编辑图文的操作实力。其次阶段：分析任务。学生接受了这个较大的操作任务后，这一阶段的主要任务是通过老师的启发引导，使学生们对每一个小环节都有明确的相识，确定解决问题的方向和详细实施方法，依据分析探讨把任务分为四个小环节来实现完成，分别如下：（1）在互联网上搜寻大熊猫相关学问和图片。相关技能要点：IE阅读器的应用、利用搜寻引擎查询资料。（2）将最满足的大熊猫学问和图片保存在WORD文档中。涉及的学问点：保存网页或部分内容。（3）运用WORD文档进行排版，制作完成电子报刊。相关技能要点：WORD的应用、图文混排的方法。（4）将最终作品通过附件形式发送到老师的邮箱。相关技能要点：电子邮箱的运用、收发电子邮件的方法。通过以上四个较小的任务，使学生明确了任务，产生了一种主动完成任务的动机和爱好。依据对每一个小任务的分析，通过分析过程使学生们在学习中能够主动的发觉问题、主动的分析问题，合理的解决问题，逐步地丰富学生的学习阅历，慢慢提高学生的自主学习实力。最终完成 “制作大熊猫电子报刊”这个较为困难的任务。第三阶段：完成任务。在这个阶段中，老师只是起到协助的指导作用，重点体现学生的主体地位，使学生在老师的指引下进行自主学习探究，相互分析探讨，最终完成本任务。老师在各个任务环节起到合理的引导作用，并以辅导为主要教学形式，使学生利用已有的学问技能，通过分析合理运用，并自主完成。当学生在自主学习的过程中，遇到挫折、难点的时候，可以通过小组探讨的方式，寻求帮助，这样既能够熬炼学生的自主学习实力，又能够很好地培育学生的团队协作的实力，充分体现了信息技术新课程改革的核心内容。第四阶段：评价任务。评价是对学生学习状况和实力检验的最有效，最干脆的一种反馈途径，同时能够清楚反映出学生对学问技能的驾驭状况，利用所学技能学问解决实际问题的实力。评价的形式可以分为小组互评和老师评价两个阶段。首先将最终完成的作品在小组内部进行相互展示，在组内进行互评，依据评价结果进行合理完善，最终将修改后的最终作品发送到老师邮箱，由老师进行评价，老师依据学生作品和学生状况做出点评，使学生通过评价提高学习爱好,并通过老师的评价使学生认清自己不足之处，并加以完善，最终体会到完成作品的喜悦和成就感，大大增加了学生的学习爱好。.教学方式的综合运用信息技术课程的内容丰富多彩，也正是由于课程内容的不同，加之每个学生状况的差异，实行的教学方式也就随之多样化。就算某一种教学方法再优秀合理，信息技术课程的教学活动也不行能只局限于某一种教学模式，假如只采纳某一种教学模式，学生很简单被局限在一种固定的模式之下，缺少了学习的主动性和主动性。所以信息技术课程的教学方法应当依据不同的教学内容，不同的学生状况，实行不同的教学模式。总之，老师进行“任务”设计时，细致推敲每个学问点、统筹兼顾，给学生设计和建构出一系列的可操作性强的“任务”，每个“任务”都要依据学生的特点和爱好来设定，因为爱好才是最好的老师，引起了学生的学习爱好，再有难度的任务学生也有热忱去探究探讨，这样一来，既能充分调动学生的主观能动性，又培育了学生的创建性思维，全面提高他们的综合素养。科【参考文献】中小学信息技术教学探讨，2022，5. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页