信息技术在初中数学中的使用范围.docx

信息技术在初中数学中的使用范围 随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教化命题：驾驭和运用信息技术。数学课程标准前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于变更学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的须要动身，确定哪些环节，哪些教学内容适合运用现代信息技术，并选用合适的软件，创建相应的学习环境，推动现代信息技术在数学中的协助教学，达到优化数学教学的作用。下面依据数学教学中的实践阅历，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的爱好和充分体现学生的主体作用。1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以马上反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习爱好，使学生产生剧烈的学习欲望，因而形成学习动机。题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后老师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口马上弹出激励性文字：“你答对了，真了不得!”若答错了，窗口立刻显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习爱好浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从服务器上快速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的主动性。传统的数学教学，老师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是老师事先支配好的学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所供应的交互式学习环境中，学生可以根据自己的学习基础，学习爱好来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。初中数学复习课或习题课，特殊适合人机交互的学习环境，因为初中数学老师完全有实力制作这类课件，从前置学问复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生依据自身状况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所供应多种的主动参加活动，就为学生的主动性、主动性的发挥创建了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。二、巧借信息技术供应的外部刺激的多样性，有利于学生对数学学问的获得与保持。信息技术供应的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，特别有利于学问的获得和保持。1、化无形为有形。初中数学理性学问成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探究的环境，于是只能靠学生的死记和老师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会学问“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。几何画板能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是非常完整的，清楚的，它远远超出老师“把轨迹比方成流星的尾巴”。2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从老师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，数学用表中的平方表，天气昼夜改变图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最终播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的骄傲感，而且对函数概念理解特别透彻。3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生剧烈的印象。初中几何圆这一章，各学问点都是动态链接的，很多图形的位置发生改变，图形间隐藏的规律和结论是不变的。熟识几何画板的老师，无一例外会用几何画板来演示“圆幂定理”，即相交弦定理割线定理切割线定理切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。4、化繁琐为简明。计算机协助教学的一个重要动身点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，老师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机协助教学，简洁明白，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能便利地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若老师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培育学生运用信息技术的实力，是信息社会对基础教化的须要，也是教化面对现代化的须要。三、巧借信息技术的丰富资源，培育学生的创新精神和发觉式学习。信息技术的丰富资源，能为数学教学供应并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为全部学生供应探究困难问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探究的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，老师投影“漂亮的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。其次阶段为实践体验阶段，学生利用校内网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在老师的启引下，由简洁到困难，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达沟通阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”书目中，相互沟通，对比，归纳。特殊一提的是，老师供应了边长相等的324边正多边形，配上不同颜色，激励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛忽然高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，排列出的图案千姿一百零一态，有些图案大出老师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增加了想象，从而培育了学生的创新精神，变更学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中去。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调全部的数学内容都适合计算机协助教学，它只可巧用，不能滥用。就如数学课程标准所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟试验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探究。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页