[浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力] 浅谈小学语文创新能力的培养.docx

浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力 浅谈小学语文创新能力的培养 摘要培育学生的创新实力，是每个教化工作者肩负的重任，而课堂是实施素养教化，培育学生创新实力的主阵地。本文以语文教学的角度，从敬重学生个体、确立主体地位、创建多种机会三方面探讨如何培育学生的创新实力。关键词语文教学敬重个体主体地位创新实力中图分类号：G633.3 文献标识码：A1 敬重学生个体，培育创新实力创新实力的培育须要充分敬重学生在课堂上的民主自由权利。老师要通过恰当的教学组织方式，形成一种自由、民主的秩序，使学生在这种秩序中学习，根据自己的意图和安排行事，让学生成为学习的主子。老师要带着学生走向学问，而不是带着学问走向学生。课堂教学是老师和学生之间、学生与学生之间多边活动的有效合作过程。老师凡欲促进学生的创新实力，就必需在班上提倡有效合作，这样，才有利于集体创新实力的发挥，才能有利于构成培育创新实力的“气候”和“土壤”，才有利于创建一个师生之间相互沟通、相互启发、相互质疑的场所。老师要在充分探讨和了解学生的基础上，运用探讨法、探讨法等激励学生做到发散而集中，再由集中而发散。每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，使课堂上呈现“一百零一花齐放，一百零一家争鸣”的局面，老师要友好地倾听，主动地确定和激励，使合作过程成为一个发挥民主自由和充溢才智挑战的过程。2 确立主体地位，激发创新才能学生创新实力的培育必需确立学生的主体地位，让学生的生命活力在课堂中自由发展。因此，课堂教学必需给学生创设一种和谐、自由、充溢活力的民主氛围，使学生人人成为有独创性的主体主动参加课堂教学的全过程。在我的教学中我把课堂分为以下几个步骤：（1）读。书读一百零一遍，其义自见。朴实的阅读，尤其朗读是培育表达和观赏实力最有效的手段。在娴熟的基础上，让学生按自己的理解处理文章的语气、语调、语言，找寻自己的语感，不肯定和老师的一样，也不必有统一的标准，然后大家评判谁有特色，谁处理得好，好坏的原则就是对主题和人物性格表现力的强弱，大家可以调动自己已有的学问，从课文的内容中找寻依据。这样既避开了所谓“精读”时的死板，又调动了学生深化学习的主动性，就像跳动的音符拥有了创建的活力和特性。（2）惑。就是让学生把自己不理解的地方提出来。“学则须疑”，创建是从提问起先的，学习就是解开脑子中的疑问。能提出问题说明他们是在思索，因怀疑而进一步思索，因思索而探究，因探究而产生新的发觉。一般的课堂，学生所思索的都是老师设计好的问题，鼻子被牵着走。而这种变老师提问为提问老师，激活了学生思维，使学生真正进入“角色”，走进自己创建的学习情境，并且每一个个体思维都在不同程度地加入，而不像平常，总有留意力游离于课堂者。提问是创建的起先，提问的实力不断提高，学生的创建力就会喷涌而出。如我讲荔枝蜜时，学生就提出了“文章的主题究竟是什么？”“写荔枝树、荔枝果、荔枝蜜有什么用？”等一系列至关重要的问题，而这些也正是老师想教给他们的。当然有些时候学生也会围着无关紧要的问题绕来绕去，而不能击中要害。这也没关系，老师可以适当引导，或顺藤摸瓜；甚至不妨换一种思维来看待：或许你以为重要的学问学生已经学会了，教会他们不懂的那些学问，会使课堂的包涵量更大。即使学生的提问水平的确有限，则恰恰说明我们所做得还很不够，更应当放开手脚让学生自己去实践。只有不断地去思索，去发问，对事物的相识才能不断地深化，进而形成自己的思想，才有创新的可能。（3）辩。就是对学生提出的问题不是由老师下一个标准结论，而是让学生去探讨、去争论，大家各显神通，真理越辩越明，尤其是文学作品，原来就是见仁见智的，所以从某种程度上说结果并不那么重要了，可以殊途同归，也可以保留看法。重要的是大家一起辩论的过程，是才智与才智的交锋，是特性与特性的碰撞，每一人都在调动全部的才智，并不断吸取他人的特长，使自己的相识不断深化、全面、综合、理性，使学生创建性思维品质得到磨练，辩伪去妄之后，新的发觉就会受到启发。（4）赏。就是让学生把自己认为作品中的优秀之处说出来，感受作者“活”的情感及作品中人物的思想灵魂。这种观赏法，角度相当多：大到材料的选择、艺术手法的运用；小到传神词语的揣摩、标点符号的精妙。有时远远超出了老师的思索范围，对老师都有不少启发。条条大路通罗马，学生们从各自的角度来观赏着同一件作品，有时观点可能恰恰相反，但他们每个人都会从中取得各自的收获，学到的不仅是方法，消化的不仅是学问，而是作品所启发出的一种张扬的特性，是学生“自己”的感情体验和领悟，并且他们是在自我学习中得到提高和发展的，这是最高层次的教化境界。（5）疑。就是对课本中这些被人们赞许的典范文章提出质疑，从其他的角度去重新谛视，敢于对名人说“不”。这种逆向和批判思维是一种智力品质，是阅读创新活动最重要的心理潜质。正所谓人无完人，任何被选入课本的文章也是各有长短，通常我们观赏的是众家之长，对于其中的“短”，可以放手让学生各抒己见。学生在“说长论短”中，搜寻着新的构思，引发新的思想。把“死”书读活。如讲宋定伯捉鬼时，多数学生按预习提示的思路认为宋定伯是个有勇有谋的正面人物。可有的学生则提出：鬼也有好坏之分，宋定伯始终骗鬼，还不问青红皂白就把人家卖了，还得了五一百零一钱，品质太卑劣了，至少算不得君子。按中国有传统观念是“防人之心不行无，害人之心不行有”。还把它上升到道德的范畴。讲人民英雄永垂不朽时，有的学生便对题目提出质疑，认为既没干脆点出要写的事物，两个标题又很罗嗦，还不像说明文的题目。有的还对被传颂千古的晓出净慈寺送林子方的题目提出异议，认为内容写西湖美景，题目却是送友人，简直是文不对题。茅盾的白杨礼赞几乎被批得体无完肤，最终竟对“平民究竟对历史的推动作用有多大，有无可赞美的价值”一题而争得面红耳赤，欲罢不能。先不说这些异议是否合理、深刻，单这种敢“站”着跟名人说话的志气，这种批判地汲取学问的思维方式，这种立场显明的科学看法，就足以让人肃然起敬。“尽信书不如无书”，破旧才能立新，后人才能超过前人。下棋找高手，弄斧到班门，这是培育学生创新实力的重要环节。3 创建多种机会，发挥学生创意创建是从动手起先的，指尖上跳动的是创建的灵感源泉。所以我在日常教学中尽量让学生动手。如讲人民英雄永垂不朽时，我让学生依据课文提示每人做了一个纪念碑模型，然后对着模型讲解文中介绍的内容；讲社戏时，我就让学生把它改编成连环画；讲回延安时，我就让学生分组表演，发挥本组的特长，他们有的对口朗颂，有的绘成陕北风情人物画，有的改编成小品表演，有的改写已不仅仅是爱好和理解的问题了，而是学生们已进入了创作的行列，用自己的方式来演绎他人的故事了。有些课文，我让学生以自己的方式讲解，我则负责供应部分资料，适当赐予指导，收到了意想不到的效果。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页