项目学习指导下综合实践活动课程的实施.docx

项目学习指导下综合实践活动课程的实施 小学综合实践活动课程是一门以学生自主学习为主，亲密联系学生自身生活和社会实际，体现对学问的综合应用的实践性课程。1该课程的开设是在反思传统课程观的基础上，将人们从静态的、封闭的课程观念中解放出来，从而树立起动态的、开放性的课程理念。2因此，该课程与其他学科课程不论是在内容上还是在实施的方式上都有着本质上的区分。自教化部将该课程上升为一门必修课以来，很多学校都开设了该课程，并有了一些胜利的教学案例，但水平普遍不容乐观，大部分学校仍处于探究阶段，对该课程的定位仍比较模糊，不能充分地挖掘开发利用有效的教学资源，教学设计思路仍受传统课程观的影响，学生的主体性未能得到很好的发挥等等，而这些都将成为综合实践活动课程顺当实施的绊脚石。教学模式是在肯定的教化思想、教化理论指导下，为实现某种教学目标而建立起来的关于教学过程的程序和结构。科学恰当的教学模式有助于教学目标的达成，有助于教学活动的开展。因此，探究一种与该课程特性相吻合的教学模式将有利于改善目前课程实施的现状。项目学习作为一种以建构主义学习理论和杜威好用主义教化理论为基础的教学模式，其所提倡的教学理念与综合实践活动课程具有高度的一样性，可促进小学综合实践活动课程有效实施。 一、 选定项目主题 综合实践活动课的项目主题不是信手拈来，仅凭老师的直觉或个人喜好就能确定的，而是须要考虑多方面因素。在选定主题之前，首先要仔细探讨综合实践活动课程的目标，使得所选主题具有探究的价值，符合课程目标。其次，综合实践活动课程强调学习者与详细情境的交互作用，因此在项目主题的选取上要考虑到各学校及所处地理环境的资源优势，从而使得项目的实施具有可行性，能够顺当进行。再次，主题选取之前需明确学生是整个项目活动的主角，要关注学生的爱好、阅历、以及学生的现实生活，不能选择与学生实际状况相差甚远的课题。在此以江苏省无锡市宜兴市太华小学综合实践活动课小小竹子，节节高为例进行分析说明。首先，该选题有肯定的探究价值。竹文化内涵非常丰富和独特，长期影响着中国人的审美观和审美意识以及伦理道德，对中国文学、绘画艺术、工艺美术、园林艺术、音乐文化、宗教文化、民俗文化的发展，有着极其重要的促进作用。其次，太华小学位于宜兴市“竹海之乡”的太华镇，得天独厚的乡土资源，为该项目活动的顺当实施供应了充分的资源。 二、 规划主题 项目活动方案是活动开展的前提条件，是活动的规范和蓝图。活动方案设计的周密性是项目顺当实施的有力保障，便于学生及老师在项目实施的过程中能够做到有的放矢。活动方案的设计主要包含以下几方面的工作。首先，确定学习目标。学习目标的确定须要留意以下几点：第一，要考虑到学生的现有水平及最近发展区，以此来确定项目主题探究的广度和深度；其次，学习目标的设计应当有层次性，不同的项目活动应当有不同的水平要求，应当有肯定的梯度；并且各类学习水平在学习目标中所占的权重也是应当考虑的问题，诸如综合实践活动课程这种以经验和活动为主要取向的课程，其学习目标的主体部分应当是获得某些经验和感受，学习水平的比例结构应当是经验感受水平多于反应水平，反应水平多于领悟水平。3其次，对学生进行分组。分组时切忌盲目随意，要对每位学生的智能优势进行具体的调查分析，尽可能达到组间同质、组内异质的状态，以便每一位学生在小组中能充分发挥自身的优势，体现自身的价值。再次，确定实施过程所需资源，初步规划项目实施的基本流程。在规划主题的过程中，确定实施所需资源是项目有效开展的重要物质保障，因为项目活动所选取的探讨主题都来源于实际生活，并且注意学生在实际生活中的真实体验，所以在活动实施前，老师须要打算好活动探究所需的工具、联系好活动的场所和访谈的对象等；项目实施的基本流程是整个活动开展的基本方向，值得留意的是该流程的编制不是由老师自己个人勾画的，而是要由活动探究的主角学生绘制而成，老师对其做一些适当的指导即可。 三、 实施操作 综合实践活动课程项目的实施就是项目活动方案落实的过程，实现课程目标的过程。但值得留意的是，综合实践活动课程的实施不是根据预设的目标和方案亦步亦趋实施的过程，随着活动的深化绽开，面对困难多变的现实环境，学生关注的点极易偏离预设的目标，指导老师要主动和学生进行深化的沟通，对预设的方案进行调整，把握好活动的方向，确保项目活动的顺当实施。在活动实施之前，太华小学的老师对活动进行了具体的规划，包括探讨团队的人员、探讨目标与任务、活动的过程，但他们同样强调在实施过程中激励学生不断发觉并提出新的问题，并通过查阅相关资料或探究试验等多种方式解决这些新问题。例如，学生们在视察竹子的生长过程中，发觉了一两棵不主动汲取养分的竹子，为了弄个明白，他们确定探讨一下竹子的根。虽然这个问题并非之前预设的，但老师没有干脆转移他们的爱好，而是引导他们深化探究。 四、 作品展示 作品展示是项目学习活动区分于其他教学模式的一个典型特征，当项目活动实施结束后便进入了作品展示阶段。作品展示不仅是个人在整个探究活动过程中所获得的学问及各方面实力的一个总结，也是师生之间、学生之间共同学习和沟通的一个平台，学生不仅增加了学问，开阔了眼界，也学会了发觉自我、观赏别人。4作品的展示形式要不拘泥于一种形式，要敬重学生的特性和特长。学生可以依据自己的喜好和自己所收获的阅历来选择作品的展示形式，可以是一篇文章、一幅绘画作品、一件模型，也可以做一场主题演讲、一个节目，等等，甚至可以向社会展示他们的成果，这样将有利于社会其他群体对综合实践活动的支持，扩大活动的影响，也有利于主题的深化和拓展。太华小学“小小竹子，节节高”项目作品呈现了多样化的形式。诸如竹子生长的视察日志，学生的日记，“竹娃”的生长调查表，探讨小作文，“竹娃”黑板报，手抄报，同时还有竹编、竹刻、竹烙的手工展示及竹竿舞的学习更激发了学生深厚的探究爱好。整个项目活动结束之后，学生们收获颇丰。 五、 综合评价 评价是项目学习的最终一个环节，它在整个活动中起着反馈与指导的作用，其并不是传统教学中用来对学生做出确定和否定的推断，进行等级划分的工具。项目活动中尤其要注意从多角度对学生进行正面评价。多角度可以体现在多个方面，诸如评价内容、评价主体、评价方式等等。对学生进行正面评价，对他们的表现与成果赐予充分的确定，避开指责责骂，这将有助于挖掘学生身上隐藏的潜能，发觉他们的闪光点，有助于创设一个良好和谐的活动探究环境。学生也能够主动地参加其中，享受整个项目活动过程，同时给一些待进生带来正能量，爱护他们的自尊心，增加他们的自信念。在太华小学“小小竹子，节节高”项目评价中，选取了老师、同伴、学生自己三个主体，并且从多个方面入手，对学生的实力进行了立体全方位的评价。同时，在这三个主体中，学生自我评价占有最大的权重，学生从“自我表现”、“我的收获”、“我将接着努力”三方面进行了自我剖析。自我评价既能充分调动被评价者参加评价的主动性、主动性、自觉性，使评价产生更加主动的效果，又能使评价的过程真正成为被评价者自我相识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教化的过程，使评价工作达到预期的目的。正面评价也是“小小竹子，节节高”项目的闪光点，比如：在同伴评价中有一项评价指标是“常常激励督促小组其他成员参加协作”，针对该指标设置了较满足、满足、特别满足三个正面的选项。类似于此的正面评价提高了学生参加项目活动的主动性。 总之，与小学综合实践活动课程理念相契合的项目学习教学模式，有助于综合实践活动课程的有效绽开。老师可以尝试将该教学模式运用在详细的教学过程中，但是在实际教学过程中，对老师的教学实力提出了更高的要求，主题的探究性与综合性须要老师既有扎实的专业学问，又有广博的跨学科学问储备。多变的环境会给活动带来较多的干扰因素，须要老师具备良好的协调组织实力。因此，项目学习教学模式不是简洁的拿来，而是须要老师在具体了解该理论的基础上，提高自身的综合素养，对学生进行有效的指导。 参考文献 1 郭元祥，伍香平.综合实践活动课程设计与实施M.北京：高等教化出版社，2003. 2 赵军.与新课程同行无锡市课改培训丛书M北京：科学普及出版社，2003. 3 吴刚平.校本课程开发M.成都：四川教化出版社，2002. 4 李孔文.小学综合实践活动课程论M.合肥：中国科学技术高校出版社，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页