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高职数据通信课程课堂教学改革研究 摘 要：数据通信是高职通信技术专业的核心课程，学生在学习过程中驾驭理论学问和实操技能同样重要。本文分析了目前数据通信教学的现状及存在的主要问题，在分析高职学生学习特点的基础上，以通信行业的人才需求为指导，给出了一套数据通信课堂教学改革方案，旨在激发学生的学习动机、增加学生的自主学习实力，力求教学内容的设计更加科学，考核方式更加合理，尽最大可能提高教学效果，并提高学生对通信行业的了解，驾驭数据通信领域自主学习的有效方法，促进学生职业实力的可持续发展。 关键词：自主学习；学习须要；学习动机；高职；教学改革 基金项目：本论文为浙江交通职业技术学院2022年课堂教学改革项目“数据通信网组建与维护课堂教学改革与实践” 的探讨成果。 G732 数据通信是高职通信技术专业的一门专业核心课程，课程的教学目标是在学习认知数据通信网基本学问、理论和方法的基础上，使学生能够根据通信工程的原理与方法，运用数据通信网相关仪器、设备完成通信工程中的数据通信网设计、施工、管理与运维等方面的相关工作。相对来讲，本课程对学生的理论和实践实力要求都较高，要求学生在充分理解相关理论学问的前提下强化实操训练以达到敏捷应用的目的，最终针对改变各异的需求，高效率、低成本的组建和维护稳定牢靠的数据通信网络。 一、目前教学现状及存在的主要问题 目前，三网融合已经在全国范围推广实施，4G已全面商用，5G又将成为将来通信行业的焦点，而这些网络都建立在全IP的核心网基础上，技术革新的过程也是对人才需求更加旺盛的过程，伴随这一过程的还有对通信人才学习实力的要求不断提升，然而，传统教学主要是老师讲授、学生听课、根据老师的要求完成明确的作业，老师在整个教学过程中占据肯定主动权，在提高学生的学习实力、培育探究精神上的作用甚微，已经无法满意当今飞速的发展的通信技术领域对人才的需求。目前数据通信课程在课堂教学实施过程中主要存在以下问题： 第一，学生的主观能动性没有得到足够发挥。多数课堂教学过程都是老师起主导作用，老师讲，学生听，学生自主学习较少，学习主动性差，不仅影响教学效果，对培育学生的学习实力以便适应通信专业技术的快速发展起不到良好的推动作用，必定影响学生毕业后的实际工作实力乃至限制他们的长期发展。 其次，学习途径过于单一。以往的教学过程中，学生获得学问主要是通过老师在课堂上的传授，学生听课后如有不懂之处，对于纯理论学习可以用重复看书的方式解决，但对于实践操作问题却只能由老师答疑解决，必定造成老师的工作任务繁重，同时又有部分学生不能充分理解所学技能，教学效果不够志向，拓展学习途径使其更多元化已经势在必行。 第三，考核模式尚需改进。通信行业的发展日新月异，技术进步极其快速，学习的学问点和重点也在改变之中，数据通信相关设备也已升级，传统的总结性考核评价方式无法体现学生在整个学习过程中的综合表现，也限制了学生非学问层面综合实力的养成，须要采纳更加有效多元的学习成果综合评价方法使考核更全面精确的反映学生的学习状况。 二、高职院校学生的学习特点 高职院校学生的学习需求 需求是“个体和社会的客观需求在人们头脑中的客观反映，是个人心理活动和行为的基本动力，通常以意向、愿望的形式表现出来，最终成为推动人活动的动机”。学习需求是学习的内部动力，是影响学生学习效果的内因。高职教学中学生的学习需求就是学生缺乏立身技能而又希望得到这种技能的状态，这些需求就是学生希望在高职阶段能够得到学问和技能提升的动因。高职教学中学生学习需求的特征主要体现在发展性、多样性和学习内容的丰富性几个方面，老师的教学活动应当围绕这些需求进行。 1.学习需求的发展性 高职教学中，学生的学习需求是不断改变的，在老师解决了学生的问题后，学生会在解决问题的过程中受到启发或者影响而产生新的需求，这是一个动态的螺旋式的上升過程，使单一模式的教学过程很难满意全部学生改变着的学习需求。 2.学习需求的多样性 教学活动在课堂中是以班集体为中心组织的，因而具有较强的社会性特征：共同的教学目标、统一的进度、一样的教材等，传统课堂甚至走向极端，只求共性，压抑特性，忽视了学生个体以及学习本身的差异性，导致学生没有朝气和活力。同时，学生在课堂教学之前不完全明确这节课中自己想要得到什么，他们只明确一部分在以前的学习和预习中未解决的疑问，这些需求和疑问都会因为个体差异而千差万别，须要采纳适当的方法满意这一多样性。 3.学习内容的丰富性 高职学生占据着将来社会的技能主导地位，高职培育的学生必需有实力面对将来社会的挑战。通信行业的高速发展使这一行业的技术人才必需驾驭更多的新技术，必需在有限的学时内选择最重要的学习内容，同时为期望更丰富学习内容的学生供应可选择的学习途径。假如仅仅以高职自身的力气对社会及行业需求进行分析，可能会因为条件限制使结论出现偏差，因此，必需充分发挥校外各团体力气，包括行业专家、行业领军企业等，通过综合各方看法得到较为精确的学习需求，指导确定教学内容。 高职院校学生的学习动机 动机理论认为：人们的任何活动都是由动机引起的。动机是指“引起和维持个体活动并使之朝肯定目标和方向进行的内在心理动力，是引起行为发生、造成行为结果的缘由”。动机的产生有三个必不行少的因素：须要、刺激条件、满意须要的对象和条件。须要是动机产生的基础，而只有当个体受到刺激这种内在须要才会被激活，使内心产生担心和惊慌并进一步内化为动力时，动机才会形成；满意须要的对象和条件是动机形成的又一重要因素，引起动机的外在条件是诱因，诱因能够激发有机体的定向行为，并能够满意某种须要的外部条件和刺激。 高职学生的学习动机有两种：主动的动机和消极的动机。消极的动机来源于消极的诱因系统，比如老师检查作业、排名次等，这些外部学习动机简单使学生打成近期学习目标，但在事实上往往简单起到反作用，减弱了成就的主动性。主动的动机来源于主动的诱因系统，如遇到问题产生迷惑，对问题的爱好，以及因何种实力的提升而促进就业的胜利等等，主动的诱因更有利于提高学习成果，可以增加学生的成就愿望，使学生在达成近期目标的基础上，促进其设定长远学习目标，为以后的学习创建更高的动机。 美国教化家约翰·杜威曾提出：“在学校中形成的最重要的看法，就是要接着学习的愿望。”高职教化教学改革须要在学生在没有学习动机时创设条件、激发其外部学习动机，当学生有了外部学习动机以后，须要通过有效的方法和措施设置肯定的诱因，有目的地培育学生的学习须要、学习爱好、学习热忱，让学生为了主动的动机而努力学习。 三、侧重于激发学习动机和提升自我学习实力的课堂教学改革方法 数据通信课程的课堂教学改革理念主要是以通信行业的人才需求为指导，探究出一条更加行之有效的途径以激发学生的学习动机、提高学习效果、增加学生的自主学习实力，同时，力求教学内容的设计更加科学，考核方式更加合理，尽最大可能提高教学效果，促进学生职业实力的可持续发展。 依据高职学生的学习特点，将目前存在的表面问题进行倒推，以达到前述目标为最终目的，改革主要围绕在以下几点： 改革考核方式 注意评价的多元性，采纳阶段评价，过程性评价与目标评价相结合的方法综合评价学生成果，包括平常成果和综合测评成果两大部分。平常成果来源于课堂效果评价和自主学习状况的评价。课堂效果评价对学生在课堂教学过程中的表现进行有效的评估，内容主要包括对课堂问题的分析、理解和处理等；自主学习状况的评价包括利用网络资源解决问题的实力、通过“翻转课堂”的机会共享学习内容和学习心得的表现等。综合测评成果包含了理论学问、故障分析和综合技能考核，在这部分测评中，更加科学合理的制定考核内容，引入思科、华为相关职业资格认证标准和认证内容，建立了学问点覆盖更全面更能够充分检验应试者的理论水平和技术实力的考核体系，通过在线计算机考试方式进行考核，使其不仅是一个多元化的评价体系，而且还要与通信行业前沿企业接轨。 课程考核可以激发学生的外部学习动机，为了通过考核必需仔细对待学习；而与通信行业最有影响力的认证体系紧密结合将使学生的校内学习链接到毕业后的职业技能训练上，促进学生的学习须要，使其内化为内部学习动机。 改革课堂教学内容 更加科学合理的制定课堂教学内容，将教学内容与通信行业大环境紧密结合起来，使长远学习目标内化为学习动力，成为主动的诱因，培育学生的学习须要、学习爱好、学习热忱，让学生为了主动的动机而努力学习。 为了避开由于高职自身的条件限制而造成对社会及通信行业需求分析的偏差，课堂教学内容也充分参考了通信行业领军企业的相关培训大纲。目前，华为的产品和解决方案已经应用于全球173多个国家，服务全球运营商50强中的45家及全球1/3的人口。华为的产品主要涉及通信网络中的交换网络、传输网络、无线及有线固定接入网络和数据通信网络及无线终端产品，为世界各地通信运营商及专业网络拥有者供应硬件设备、软件、服务和解决方案。经过多年发展，华为认证现已成为通信行业唯一的ICT全技术领域认证体系。在数据通信领域的路由交换认证项目包括HCNA、HCNP和HCIE，其中HCNA認证定位于中小型网络的基本配置和维护。该认证的教学内容设计合理，学问点讲解的先后依次逻辑清楚，特别适合引入到课堂教学中来，充分培育学生数据通信网组建与维护相关工作技能。本次数据通信课堂教学改革引入了华为认证体系的教学内容但不仅限于该认证内容。学生通过全面的理论学问学习和实操训练，能够对中小型网络的通用技术有初步的了解，并具备帮助设计中小型网络以及运用路由交换设备实施设计的实力。 改革课堂教学模式 信息时代，高职学生自主学习离不开有效的网络学习资源，网络资源可以作为一种现代媒介手段协助学生学习，提高学习效率和学习效果。为满意学生的学习动机和学习需求，除了学习现有教材，还要结合信息技术的发展，利用网络资源，拓展更多学习媒介手段。老师要不断培育学生通过网络资源解答问题的意识，提高学生运用网络资源的实力，学会筛选信息，删除无效信息，并找到解决问题的有效方法。 改革过程中，利用网络资源，整理出内容科学设计合理的视频资源库供学生预习、自主学习，同时还可以满意部分学有余力的同学在课外学习更多的专业技能。在学生具备肯定理论和实践实力的基础上，对部分实践项目采纳“翻转课堂”的教学模式，将学习的确定权从老师转移给学生，将老师的角色更多的转变为学生自主学习的指导者，推动和促进学生由原来的被动接受转变为主动参加，成为教学中的主体，将一个单一演讲者主导的教室变为共同学习的研讨室，将老师完全主导的角色向师生共同引导课堂发展，让学习更加敏捷、主动，让学生的参加度更强。 “翻转课堂”的课堂教学模式使学生在学习中最大程度的获得成就感和荣誉感，进一步激发自主学习的主动性，以促进其职业实力的可持续发展。 四、结束语 数据通信课程的课堂教学改革极大的激发了学生的学习动机，实践教学项目通过“翻转课堂”最大限度地激发学生学习的爱好，培育学生的自主学习实力，即达到了教学目标，又提高了学生查阅运用有效资源的实力、遇到问题时分析解决问题的实力、对专业技能和工作成果做汇报时的语言表达实力，通过分组学习和研讨培育学生的沟通实力及团队意识，使学生充分相识到团队合作的重要性并提高了相应的组织协调实力，这些实力将促进学生更好的适应通信专业技术的飞速发展，为以后的工作和接着深化学习做好打算。 参考文献： 1教化部等六部门.现代职业教化体系建设规划贯彻实施手册M. 高等教化出版社.2022. 2张光照.高职院校学生学习实力评价的理论与实践M.中国纺织出版社.2022. 3程茜.高职院校数据通信网络课程教学实践的探究与思索J. 科技信息，2022， . 4骆静，马潇潇.基于华为网院的计算机通信网络教学改革与实践探讨J.南京工业职业技术学院学报，2022， . 5赵小云.高职学生自主学习实力的培育探讨J.新课程探讨，2022， . 6胡立如，张宝辉.翻转课堂与翻转学习：剖析“翻转”的有效性J.远程教化杂志，2022， . 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页