大学物理实验 [强化学生物理实验探究能力培养的思考] .docx

大学物理实验 强化学生物理实验探究能力培养的思考 【摘 要】本文结合新课标的要求，并结合物理学科教学实际，认为物理教学要依据初中学生的认知规律和特点，依据启发式教学原则，设计了以突出试验教学为宗旨，能充分体现学问的发生、形成和发展过程的课堂教学改革新思路，即：情境创设问题引入猜想提出探究过程结论得出深化运用。【关键词】初中物理 试验探究 实力培育 探讨【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（2022）14014801一 初中物理教学中的问题目前，在初中物理教学过程中存在一些错误倾向，如重学问讲解轻试验操作、重试验结论轻试验过程、重学问传授轻教学方法等。其产生的根本缘由大致有以下几个方面。第一，教化思想不端正。由于受考试分数的影响和片面追求升学率的误导，在实际教学过程中，有些老师课堂上画试验，学生在本子上练试验。其次，教化教学改革顾此失彼。由于一些教改试验项目往往没有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。假如老师在实际教学中只是简洁照抄照搬，势必造成忽视试验的倾向。第三，受主客观条件的制约。有的地方试验设施非常短缺，有些试验根本无法完成，甚至有的老师随意取消教材、大纲中要求的试验内容。要彻底解决上述问题达到标本兼治的目的，除了实行必要的行政手段和增加教化投入外，还迫切须要探究出一条突出试验教学的课改新思路。教学内容的确定受教材内容、学生基础和老师业务水同等诸多因素的影响。但课堂教学思路是否清楚、科学是影响课堂教学效果的主要因素之一。物理学是一门以试验为基础的学科，初中学生由于受抽象思维的限制，开展试验探究不仅能为学生供应丰富的感性相识，而且为培育学生动手操作实力创建了良好的条件。二 情境的创设情境的创设是教学打算阶段，老师可通过列举大量生产和日常生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图或进行演示试验、分组试验来创设物理情境。也可以由老师干脆提出与教材有关的引起学生相识冲突的问题。“问题就是激励”，通过创设问题情境，把学生的新奇心引导到对自然现象因果关系相识的爱好上，经过一系列细心的设问，把学生的思维逐步引向深化，激发学生对智力活动本身的爱好，从而唤起剧烈的求知欲。如在讲惯性时，笔者引入一个故事：话说有一油田突然失火，状况万分紧急！有人快速报警。各路消防车接连赶到，但由于火势太大，消防队员无法靠近，火势一时无法扑灭。正在这时，大家听到远处传来了汽车的轰鸣声。只见一辆旧消防车疾驶而来，该车几乎没有减速就直向火源中心冲去，车上队员连忙下车救火，大火很快被扑灭。油田老板激烈地握住该队队长的手说不出话来。记者连忙采访队长并兴奋地说：“油田老板已经许诺，哪支队伍首先灭火，将嘉奖一大笔钱。”请问：“你们得到钱后，第一件想做的事是什么？”队长愤愤地说：“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片！”同学们听后大笑不已。这时笔者立刻提问：“你们为什么笑？”并在同学们回答的基础上进一步引导：“这就是我们要学的惯性。”接下来的课进行得很顺当。采纳讲一个小故事，做一个小试验，放一段录像片段、利用学生的生活阅历等方式创设教学情境，激发学生的求知欲望，为一节课的胜利教学做好铺垫。三 问题的引入从物理情境中提出本节课要探究的问题，使学生进入“悱愤”状态。如在教学“二力平衡”一节时，在列举大量实例的基础上，可问学生：“我们平常接触了不少二力平衡的现象，谁能说说二力平衡必需具备的条件？”以此引导学生进入主动的思维状态。四 猜想的提出要求学生在已有学问的基础上，绽开联想和丰富想象，猜想可能的结论。如教学“阿基米得原理”一节时，须要阐明浮力的大小与哪些因素有关这一问题，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体或液体的密度有关，还可能与物体的形态有关等。本环节可激发学生热忱，培育直觉思维实力。五 探究的过程在猜想结论的基础上，引导学生设计试验方案，并进行演示或随堂试验。如教学“压强”一节时，探讨压力的作用效果跟什么因素有关，可引导学生利用限制变量的方法设计三个小试验：一是把小桌腿朝下放在泡沫塑料上；二是在桌面上放一个砝码；三是把小桌翻过来，并在桌上放一个砝码。然后分别视察三次试验时泡沫塑料被压下的深浅，通过课堂演示试验，不仅使学生懂得影响压力作用效果的因素，而且还初步相识了其中所渗透的物理探讨的一种方法限制变量法。六 结论得出通过试验，引导学生归纳得出结论。在此环节，可先让学生依据试验现象，用自己的语言表达试验结论，再通过看书对比老师小结等形式，培育学生运用物理语言的表达实力。七 深化运用可让学生反复朗读，或默读黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系，抓住核心，再进行反例辩论，逆变分析，从而加深印象。老师依据得到的结论，联系日常生活或生产说明现象就能使相识深化。如教学“压强”一节时，可让学生列举生活、生产中哪些状况要增大压强，实行了什么方法？哪些状况要削减压强，实行什么方法？这样，既让学生理解了学问，又加强了与现实生活的联系。课后老师细心设计题目，进行概念或规律的变式训练，以达到巩固学问、加深印象的目的。在设计题目时要确定好题目的难易程度，使各类学生都能得到充分发展。责任编辑：李继孔 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页