人本主义学习理论对高中地理教学影响的研究.docx

人本主义学习理论对高中地理教学影响的研究 摘要：地理学科有综合性、地域性、开放性与实践性等多种特点，人本主义学习理论强调以学生为中心，坚持依据学生多层次需求开展教学活动。以人本主义学习理论为基础设计中学地理课堂教学，不仅能够有效开发学生创建性思维，还能够促进学生全面发展。基于此，本文简要结合当前中学地理教学设计中存在的问题，重点探究人本主义学习理论在地理教学中的运用策略与效果。 关键词：地理学科；人本主义；教学理念；教学影响 地理学科在中学教化阶段占据着重要位置，其涵盖自然、人文等多种学问，对学生的空间想象实力、逻辑实力、推理实力要求较高，是部分学生学习的难点。在传统教学过程中，老师为按时完成教学任务，多半实行“灌输式”教学方式，大大降低了学生地理学习的主动性。随着现代化教化的飞速发展，人本主义等新型学习理论起先出现，该种理念的教化目的观、师生观、教学观、课程观都比较契合现代地理教学需求，老师应综合考虑学生特性特征、课程教学目标等因素，科学运用人本教化理念，以激发学生学习地理爱好，促使学生参加到教学过程中。 一、中学地理教学设计中存在的问题 本文实行实地访谈的方式，共调查某市两所高级中学的10名地理老师，依据老师的回答，总结出当前中学地理教学设计中仍存在以下问题：1.教学方式较为单一，10名老师中仍有7名实行“老师主讲”的传统教学方式，即首先板书地理理论学问，再让学生进行机械练习，此种教学方式忽视了学生特性特征，不利于开发学生创建性思维；同时，虽然大多数老师起先运用多媒体教学设备，但与教学内容的联系照旧不紧密，学生实践操作时间较短；2.老师对“人本主义”的相识较为模糊，选择的教学内容不契合学生学习需求。从访谈结果可知，老师通常都根据教材编排依次教学，在肯定程度上忽视了地理学问的好用性，导致学问与实践脱节。 二、基于人本主义学习理论设计中学地理教学活动的策略 人本主义学习理论诞生于20世纪中末期的美国，典型代表人物有罗杰斯、马斯洛，该学习理论的核心为坚持以人为本开展教化活动，从学生的特性特征动身，挖掘学生的潜力，关注其本身发展，进而不断完善健全学生人格。将该理论运用在中学地理教学活动中，应综合考虑地理教学目标、学生爱好爱好等因素，详细原则与策略分为以下几方面： 基于人本主义学习理论设计中学地理教学活动的基本原则 基于人本主义学习理论设计中学地理教学活动，应遵循以下几种原则：1.敬重学生课堂主体性地位，围绕学生需求开展教学活动，坚持开放性原则。在教学过程中，老师应依据学生特性特征，设置差异化教学目标，如在学习“自然地理环境的整体性”时，老师可结合教学内容与学生表现，制订三个不同层次的问题：基础层目标：地理环境有哪些组成要素？提高层目标：什么是生物循环？进行生物循环的意义是什么？优秀层目标：湖泊在漫长历史中演化为陆地，是地形、气候、生物、土壤、水文等地理要素的统一改变过程，请分析在这个过程中各地理要素是如何统一改变的，并绘制地理环境的演化图。通过以上三个针对性教学问题，满意班级学生不同需求，达到“分层异步”的教学目的。 2.坚持情感性、可操作性原则，不断丰富学生课堂教学活动、实践活动，为学生营造良好的学习氛围，使得学生在轻松愉悦的环境中获得学习体验，以开发学生创建性思维。如在学习“交通运输布局改变的影响”时，老师可以实行实践教学方式，布置调查某区域交通运输布局的任务，通过实践的方式，加强师生、同学之间的合作沟通，促使学生在动手操作中驾驭地理学问。 基于人本主义学习理论设计中学地理教学活动的基本策略 以人本主义学习理论为基础，设计中学地理教学活动，在坚持可操作性、情感性、好用性等原则的前提下，还须结合地理学问的特征，详细分为以下几方面的策略： 1.设计合理的教学目标。合理的教学目标干脆关系着地理课堂教学的质量与效率，因此，从人本主义学习理论的角度分析，地理教学目标应具备全面化、差异化两个方面的特征：全面化：“知情统一”是人本教化理念的主要目的观，其强调学生驾驭地理学问的同时，要求老师教授学生地理学问学习方法，因此，老师应科学整合“情感目标”“实力目标”“学问目标”三种教学目标，提升地理教学质量的同时，培育学生良好学习习惯，引导学生参加到教学过程。如在学习“能源资源的开发以我国山西省为例”时，老师可将教学目标设置为“分析区域能源和矿产资源的合理开发、爱护与区域可持续发展的关系”，既让学生驾驭能源开发与利用的学问，还使其树立环境爱护意识；差异化：差异化教学目标强调分层的重要性，老师应依据学生生活环境、日常表现、地理学问驾驭状况，将学生分层对应的三个层次，并设置合理的教学目的。 2.选择恰当的教学内容。教学内容干脆影响着学生地理学习爱好，老师应刚好打破传统教学模式，以人本主义为基础，科学对教材学问进行整合，激发学生学习地理的爱好。首先，教学内容应来源于现实生活，使得学生明白“地理与生活”之间的关系，如在学习“河流的综合开发以美国田纳西河流域为例”时，老师可以选择区域内学生熟知的流域引入课堂，并将该流域与美国田纳西河流域进行对比，以开发学生创建性思维；其次，教学内容应体现出人文素养，树立学生良好的地理意识、情感与审美，人本主义教学理念关注学生的整体發展，基于此，老师应充分挖掘地理学问的深层含义，使得学生在学习中领悟到地理学问的魅力，感受到自然地理的奥妙，引导学生形成正确的自然爱护观念。 3.运用现代化教学设备。课堂是学生获得地理学问的重要场所，为营造良好的教学气氛，老师应合理利用现代化教学设备，通过视频、图片等方式，动态为学生展示地理学问点的由来，集中学生留意力。如在学习“城市内部空间结构”时，老师可利用多媒体设备，为学生立体展示某个城市的空间构成，通过3D演示方式，使得学生全方位感受城市布局的重要性。 三、基于人本主义学习理论设计中学地理教学活动的实例 基于人本主义学习理论，以“工业的区位因素与区位选择”为例，结合乡土地理教学案例乡镇工业污染源调查活动设计，来开展中学地理教学活动，详细的设计与教学评价如下： “工业的区位因素与区位选择”教学设计 1.教学目标。分析环境因素对工业区位选择的影响；开展乡镇工业污染源调查活动，了解工业区位因素的发展改变趋势。 2.教学媒体。以多媒体教学为主，协助板书与直观教具。 3.教学设计。本文主要设计乡镇工业污染源调查活动，详细分为以下几方面：打算活动：依据工业区位影响因素，选择恰当的乡镇企业；确定污染源的步骤与方式：了解工廠基本状况：企业名称、地址、性质、规模、内部结构、主管单位等；工艺调查，找寻污染缘由，调查原辅材料变成产品的基本过程，了解工厂工艺原理与流程、工艺设备与生产水平；确定工厂污染物的排放量确定污染物的危害状况：污染物对于人体的危害调查；污染物对于动植物的危害调查；污染物对于生态环境的危害调查调查污染治疗的状况。通过以上设计，使得学生明白在选择工业区位的过程中应考虑环境污染的问题，树立良好的环境爱护意识。 “工业的区位因素与区位选择”教学评价 通过人本主义学习理论开展“工业的区位因素与区位选择”教学活动，并加入“乡镇工业污染源调查活动设计”实践操作，不仅体现了以学生为中心的教学理念，还培育了学生良好的地理人文素养。老师应科学运用人本主义学习理念，不断创新地理课堂教学方式，以吸引学生留意力，促进学生全面健康发展。 综上所述，将人本主义学习理论运用在中学地理教学过程中，不仅可以有效敬重学生课堂主体性地位，还有利于让学生感受到老师的人文关怀，激发学生地理学习爱好，引导学生参加到教学过程中，提升地理教学的质量与效率。本文以人本主义学习理论为基础，设计“大规模的海水运动”教学活动，经过实践证明，其取得了较好的教学成果，学生均普遍接受该教学模式。因此，在实际教学过程中，老师应综合考虑学生特性特征、学习学问驾驭状况等因素，依据人本主义学习理论的原则，合理开展地理教学活动，加强理论学问与实践之间的联系，为学生全面发展创建更好条件。 参考文献： 1贺江涛，张胜前.运用人本主义学习理论优化中学地理课堂教学以“城市与城市化”为例J.地理教化，2022，23：45-46. 2程栋.刍议人本主义教化理论视角下的中学地理教学设计J.老师，2022，33：75. 3王秋.中学地理睬考教学高效课程设计初探J.读写算，2022，20：434-434. 4张昊.基于小组学习的中学地理导学案教学模式探讨以内蒙古阿荣旗第一中学为例D.河北师范高校，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页