雪的教学反思.doc

雪的教学反思篇一：雪的教学反思初读雪这篇文章只觉得一个字美！江南滋润美艳的雪给我了无尽的遐思，我不禁陶醉在那片由血红深黄冷绿点缀的雪野中。但当读到文章的后半部分，感觉陡然发生变化，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂引起了我的深思。细想来，这满天飞舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。滋润美艳的南方的雪，寄托了作者对美好理想的炽烈追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴育了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅鲜明对立的图景，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。我想教师的问题应但成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深入进行，使课堂主线分明、张弛有度。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题：江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都尊重了学生的个性体验，尊重了语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题你从哪里看出来的？完全要求或指向我们的学生，要获得认识必须从文本的字里行间去寻找去探究。滋润美艳、活泼、生机、热闹、干燥、升腾、奋进等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的走进雪走近鲁迅，自然顺利，并没有很大的障碍， 实现了本节课的教学目标。记得唐朝诗人卢廷让苦吟诗云：吟安一个字，拈断数茎须。作诗炼句之苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要恰如其分，提问过高难以诱发学生的认知，冷场不可避免；提问过低不易擦出思想的火花，热闹成了假象的外衣。问题只有切合了文本，切近了学生，才能生成很好的课堂对话，才能让学生真正走进文本。第 3 页 共 3 页