2022年【太阳系大家族】 太阳系大家族教案.doc

2022年【太阳系大家族】 太阳系大家族教案1太阳系大家族太阳系一、填空1.体积最大的两颗行星是 和 。2.太阳中最亮的行星是 ，太阳系中的 的卫星最多。3.小行星带位于 之间。4.彗星是由岩石的碎片，固体微粒和冰组成的 。离太阳越近，彗尾 ，彗尾的朝向始终背向太阳。5.哈雷彗星的公转周期是 年，上次出现时间是 。6.太阳系中，太阳位于太阳系的中心，质量占太阳系质量的（ ）。7.流星体在靠近地球轨道时，有些被地球引力磁场俘获，在冲入地球大气层时摩擦燃烧，产生一划而过的发光现象，叫 。8.没有烧尽的流行体降落到地面叫做 。二、判断1.1953年，波兰天文学家哥白尼提出了日行说。（ ）2.太阳系中八大环绕太阳运动的行星，由近及远依次包括水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（ ）3.水星的大气极为稀薄，昼夜温差很大，白天表面温度可达427摄氏度以上，黑夜最低温度可降到零下173摄氏度。（ ）4.地球已经是一个46亿年的球体了，它起源于原始的太阳星云，在地球引力下，大量气体聚集在地球周围，形成包围层。（ ）三、简答1.太阳系是指什么？ 2.太阳系中体积最大的两颗行星是什么？它们最大的特征有什么？ 3.地球上为什么适宜生命存在？ 四、拓展延伸1.太阳系八大行星,根据行星的体积大小,对八大行星进行排序。 答案:一、1.木星,土星 2.金星，土星3.火星和木星4.大冰球,越长 5.76， 1986年6.99.86% 7.流行 8.陨石二、1. 2. 3. 4.三、1.答：九大行星、小行星、彗星等天体按一定的轨道围绕太阳公转构成了太阳系。这些天体并不是杂乱无章的，而是排列有序的，有规律运动的。九大行星都以由西向东的方向绕太阳公转。2.答：它们共同特征：有固体的核心和几千米厚的大气，体积大，卫星多，并且有光环。体积最大的两颗行星名称是：木星和土星3.答：地球之所以有生命，主要是由于有下列条件的存在：(1)地球距离太阳远近适中，使地球上具有介乎0度-100度的温度，这是水能在液体状态下存在的温度范围。如果温度过高，超过一百度，由于热扰动太强，原子根本不能结合在一起形成分子。如果温度太低，分子将牢牢地聚集在一起，只能以固体形式存在，生物也无法生存。(2)地球体积、质量大小适度。使这颗行星有适于生物呼吸的大气。如果行星体积质量太大，引力太强，大气气压太高，生物不能适应生存。如果体积质量太小，它的各种气体将会逃逸到太空，大气层难以形成。此外大气还需要有适于形成生物的各种物质如碳、氢、氧、氮等。四、1.答：根据行星的体积大小,对八大行星进行排序(按照由小到大):水星、火星、金星、地球、木星、海王星、天王星、土星。 太阳系家族首先是我的大哥哥-太阳。他腰围139万公里，每天发烧体温6000摄氏度。他的内部由核心区、辐射区、对流区组成。皮肤又分为光球、色球、日冕三层。长着雀斑（太阳黑子），每天头发蓬乱（日珥）。别看他形象不佳，可他是万物生命之源呢！我们都围着他转。 水星是我的小弟弟，个头还不到我的一半，可他却很卖力，公转一周就等于两年了。他长得十分像月亮，环形山什么的样样俱全。 木星好胖，圆圆的大肚皮能装下1300多个我呢！他行动好慢，12年运转一周。脸上还有一块大红斑呢！嘻嘻！不好，给他听到了，“喂，别揭我短处！”他有16个卫星噢，我都羡慕死了。 我的姐姐金星，好亮，人们都叫她“启明星”。别看她长得很像我，但因为她的大气中有一层又热又厚的硫酸雾云层，所以没有生命存在。今天晚上，你可别忘了瞧瞧她哟！ 火星虽然比我小得多，但是我还是称他哥哥。因为古代人十分怕他，叫他“困惑星”，而且他跟我的关系好（离地球近），所以叫他哥哥也无所谓。地球人认为火星上有生命，可是我告诉你，他可十分荒芜，只有一点点干水。所以说啊，火星上有生命这值得怀疑。 土星也好胖，不过他有一条金腰带（光环），他有23个卫星，分给我一点也好嘛。别看他胖，但很轻（密度小），如果把我们八个行星放在海里，只有他能在水里游（浮起来）。 天王星是人类在太阳系发现的第一颗新行星。她公转一周要84年呢，而且还是躺着转的。她共有9条光环，很美吧！ 海王星公转一周要165年，每当我路过时，都要说：“喂！快呀！” 好了，我也口干舌燥了。我们太阳系大家族很特别吧！宇宙各地的朋友，欢迎来访。 太阳系大家族教学反思反思一：太阳系大家族教学反思传统的天文常识教学一般采用单一的“讲解接受”式教学，这种教学思路其实并不符合人们认识事物的过程。只有让学生自己透过繁杂多样的现象，经过去伪存真，去粗存精，才算是真正经历了科学的探究过程。因此，本堂课的学习力图把传统的步骤教师行为，学生行为设计思路及分析一讲到底的课堂教学模式转变成为学生自主式学习模式。以学生为中心，整个教学中教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解和掌握。利用网络进行教学，本课为同学们提供了有效的自主、协作学习的网络平台。它解决了没有活动平台造成的资源无导航，对话不集中，发表受局限，共享无交流等局限性。随着教育的改革，在小学基础教育中，要站在转变学生学的方式的着眼点，必须先着手转变我们教师自身的观念和行为方式。开放性研究活动是一个学生学习的新空间，为学生主动建构知识提供了丰富的信息源。多媒体技术的发展和教学中的应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。这一优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的知识变得浅显易懂，寓教于乐，从而增强教学的实效性。网络让课堂教学不再枯燥无味，网络让课堂教学不再窥豹一斑，捉襟见肘。网络给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的课本以外的知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的世界，从而不再局限于教师所讲，不再拘泥于课堂所学。反思二：太阳系大家族教学反思在准备的过程中，我放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学习的好习惯。在教学“四季成因”的过程中，以学生为主体，教师只是起到拐杖的作用，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的知识，用简练的语言概括出四季的成因。尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，在汇报资料的过程中体验成功。反思三：太阳系大家族教学反思一、充分放手倡导自主本课在准备的过程中，我始终放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，使学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学习的好习惯。在教学“四季成因”的过程中，我始终以学生为主体，教师只是起到拐杖的作用，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的知识，用简练的语言概括出四季的成因。尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，汇报资料的过程中体验成功。二、运用多媒体化繁为简教学过程中课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握。太阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激起了学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。如：“四季的成因”的知识，枯燥、没什么吸引力，但学生在老师课件的演示过程中，不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的情况，还能用语言自己归纳出四季的成因，成为课堂的亮点。三、课外延伸建立资料库“教是为了不教”，学生课堂上了解的知识是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。所以，在课前我充分布置预习，课尾声我又帮助学生寻找解惑的方法，并利用多媒体的手段建立“资料库”，为学生更好的学习搭建平台，使学生对科学课始终保持探索的积极性，在小课堂中孕育大智慧！四、人文评价突显个性对于学生而言，教师恰到好处的评价能激发学生的学习兴趣，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显个性的人文评价。 太阳系大家族作业太阳系大家族、看星座 体系统，称为太阳系。7、我们肉眼看到的最亮的星星是（A）。A、太阳b、月亮c、北极星D、金星 8、下列对彗星的认识，错误的是（c）。A、彗星也是绕着太阳转的b、彗星的形状像把扫帚，所以有人叫它“扫把星” c、彗星出现在天空，预示着可能有灾难降临D、彗星的“尾巴”是由气体组成的9、太阳系中最大的行星是(c)。A、金星b、土星c、木星D、天王星 10、古人在观察星空是发现，春天时，北斗七星的斗柄指向（A）。A、东方b、南方c、西方D、北方 探索宇宙、地球以外有生命吗？ 4、下列关于探索宇宙的说法，错误的是（c）。A、为了进行各种科学实验 b、为了人类未来的发展c、为了与外星人进行战争 D、为了更加了解宇宙，寻找外星生命5、当运载火箭的速度达到(c)千米/秒时，它才会脱离地球的引力而飞向太空。A、5.9 b、6.0 c、7.9 D、7.86、2003年，美国的（b）航天飞机失事，七名宇航员全部遇难。A、阿波罗号 b、哥伦比亚号 c、挑战者号 D、先驱者10号7、太阳系中，除了地球，人们认为（b）上最有可能存在生命。A、金星 b、火星 c、月球 D、木星8、下列关于行星的说法，正确的是（A）。A、行星都有卫星 b、八大行星的轨道大多是近似圆形或者椭圆形c、太阳系中出了八大行星外，就没有行星了 D、行星不一定都是围绕恒星转的9、最早发明并应用火箭的是（D）。A、埃及b、希腊c、巴比伦 D、中国 太阳系大家族教学反思六年科学太阳系大家族教学反思 一、充分放手 倡导自主本课在准备的过程中，我始终放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，使学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学习的好习惯。在教学“四季成因”的过程中，我始终以学生为主体，教师只是起到拐杖的作用，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的知识，用简练的语言概括出四季的成因。尤其是在学生了解8大行星的时候，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，汇报资料的过程中体验成功。二、运用多媒体化繁为简教学过程中课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握。太阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单粗纯的讲解，学生很难理解。但是有了课件的使用，一切就不同了，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激起了学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。如：“四季的成因”的知识，枯燥、没什么吸引力，但学生在老师课件的演示过程中，不但了解了地球斜着身子绕太阳公转的情况，还能用语言自己归纳出四季的成因，成为课堂的亮点。三、课外延伸 建立资料库“教是为了不教”，学生课堂上了解的知识是有限的，40分钟之内，在完成教学内容的前提下，最重要的是让学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。 所以，在课前我充分布置预习，课尾声我又帮助学生寻找解惑的方法，并利用多媒体的手段建立“资料库”，为学生更好的学习搭建平台，使学生对科学课始终保持探索的积极性，在小课堂中孕育大智慧！四、人文评价突显个性对于学生而言，教师恰到好处的评价能激发学生的学习兴趣，给学生以自信，所以在我的课堂上，我力求结合所教内容，运用突显个性的人文评价。如：本课的教学都与星星有关，水星是太阳系中运行最快的行星，被誉为传递信息的使者，我把它送给给我们带来资料的同学；金星与众不同，在金星上看日出，西升东落，我把金星送给回答问题出众的人；木星是太阳系中最大的行星，被比做宙斯，是权威的象征，把他送给问题回答的最权威的同学。结合各个行星的特点，对于学生的表现进行“对症”评价。 太阳系大家族教学设计 太阳系大家族教学设计 铜仁市实验小学：张琳一、教学目标：1. 初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。2. 知道四季的成因3. 能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。二、教学重点：1.了解四季成因。2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系3.初步了解组成太阳系的有哪些主要天体。三、教学难点：1.了解四季成因。2.探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。四、教学准备：教师准备：地球仪、手电筒、温度计两支，小太阳，实验记录纸，制作太阳、地球标签，制作课件。学生准备：秒表、20厘米长的橡皮筋、皮球每组各一个。五、课时安排：一课时六、教学过程设计 一、激趣导入1、幻灯片一：出示宇宙图片，提问：同学们，你们知道这是哪里么？2、谈话：看着浩瀚的宇宙世界，同学们，你们想不想去遨游太空？想不想去宇宙一探究竟？今天老师就带着你们我们乘上宇宙飞船去探索宇宙，飞船就要起飞了，同学们请坐好，系上安全带我们来一起倒数十个数：10、9、8.。播放宇宙视频，配音：现在你们来到了美丽的外太空，这里有流星的出没，彗星的来临和一望无际的尽头，宇宙给人们的感觉总是神秘的，但在它那神秘的面纱下还藏着许许多多的知识！3、幻灯片二：猜一猜：谁知道我们现在到哪一站了？4、引入课题：对了，太阳系是个特殊的大家族，这个家族有八个孩子，外形性格各不相同，它们围饶太阳这位母亲不停旋转，即保持一定的距离又不会分离，我们居住的地球就是这个大家族中最美丽的一个孩子，今天呢，我们就来拜访一下这个神秘的大家族。幻灯片三：太阳系大家族。二、四季的形成1、提问：在太阳系中，地球是怎样围绕太阳转动的呢？请两个同学来模拟幻灯片五：播放动画2、讲解：地球在自西向东的逆时针自转的同时也绕着太阳在自西向东的公转，在宇宙中，像太阳这样能够发光发热的星体我们称为恒星，围绕恒星旋转的星体我们称为行星，比如地球，围绕行星旋转的称为卫星，比如月球。3、谈话：之前我们学习过地球的自转形成了日夜交替，那么地球的公转会产生什么现象？4、提问：地球的公转是怎样产生四季交替的呢？5、演示实验：（两个温度计，一个斜放，一个平放，用小太阳取暖器代替阳光，几分钟后观察温度变化）等待中。（1）提问：两个温度计为什么要这样放置？（2）猜一猜：这两个温度计，哪个温度会高一些？（3）测量：（拿出直角三角尺）我们来量一下，斜放的温度计于小太阳的发光处形成了一个直角，也就是说太阳是直射这个温度计的，测量平放的温度计于小太阳的角度大于90度，阳光是斜射，那我们来看看是不是这样的？取下温度计让学生读出数据。 板书：平放：受到光的斜射 度- 度 上升 度 斜放：受到光的直射 度- 度 上升 度（4）实验结论：受到光直射的温度比受到光斜射的温度要高，6、提问：在地球公转的过程中会不会产生有的区域被太阳直射而有的区域被太阳斜射而引起温度不同呢？（1）演示实验：请两个同学来和老师一起做个演示实验（地球仪，手电筒）（2）讲解：原来地球公转时地轴并不是竖直的，而是斜着身子保持一定的角度，大家可别小看了这个角度，它可是产生四季交替的主要原因，（学生转动地球仪）太阳直射北半球时，北半球为夏季，南半球为冬季，太阳直射南半球时，南半球为夏季，北半球为冬季，当太阳直射赤道时，南半球北半球的温度均衡分别为秋季和春季。（3）总结：四季的成因三、八大行星1、谈话：之前我们提到了在太阳系中，地球并不是孤孤单单的，他还有很多的兄弟姐妹，下面我们的宇宙飞船就要去拜访一下地球的兄弟姐妹们。播放视频：太阳系大家族2、提问：结合课本还有刚才的视频，你们可以说一说太阳系中都有哪些行星么？我们能不能用最快的速度按离太阳距离由近到远的顺序迅速背下？3、谐音记忆：水晶球着火把木头烧成土，土散到天涯海角。4、巩固：出示图片，学生按顺序贴出行星（鼓掌） 方法提示：可以将谐音记忆法运用在其他学科中学习5、总结：结合课本和图片说说什么是太阳系？（太阳系中有什么？）6、出示课件，太阳系的概念。四、公转周期1、谈话：大家知道，地球围绕太阳公转一圈的时间为一年，那么其他行星围绕太阳公转一周的时间是多久呢？2、探究提问：不同的行星与太阳之间的距离不同，大家想一想，那不同的距离与公转周期有没有什么关系？假设：行星与太阳的距离越远公转周期越长幻灯片十三、十四：出示实验材料、实验方法及注意事项。 教师演示试验方法，请学生来演示一次学生分组实验（实验员，记录员，计时员）交流：请一个小组的同学来向大家展示试验结果分析：行星距离太阳的距离越远公转周期就越长。 结论：行星与太阳的距离越远公转周期越长。幻灯片十六：科学家的研究成果与我们的演示实验得出的结论是否相同？五、宇宙飞船返航视频六、提问：回到地球以后，我们还可以用哪些方法来了解宇宙的知识呢？布置课后任务收集关于太阳的知识。七、结课同学们，在浩瀚的宇宙空间中，太阳系只能算沧海一粟，宇宙还有许许多多的奥妙等着我们去发现，那么今天我们的宇宙之旅到这里就结束了，感谢同学们的精彩表现，下课。 太阳系大家族教案详细太阳系大家族教学目标：1、初步认识太阳太阳系及太阳系中的八大行星。2、知道四季的成因。3、能够做阳光直射与斜射形成的温度差异的实验。4、能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。 教学重点：了解太阳系的主要天体。教学难点：探究行星与太阳之间距离和行星公转周期之间的关系。 教学方法：探究法教学过程：（一）认识日地运动1、提问：谁来说说太阳、地球、月亮是怎样运动的？2、提问：月球绕地球转、地球在自转的同时又绕太阳公转。你知道公转一圈的时间是多少吗？3、提问：怎样记住太阳、地球、月亮是怎样运动的？4、学生自由发表见解，教师出示儿歌：太阳大地球小，地球绕着太阳跑；地球大，月亮小，月亮绕着地球跑。（二）认识四季的成因1、提问：（1）每年都有几个季节？冬天过过去春天一定会来吗？（2）不同的季节，正午时的太阳高度一样的吗？（3）不同的季节白天的时间一样长吗？你知道什么季节的白天长？什么季节的白天短？（4）春、夏、秋、冬四个季节的气温一样的吗？你是怎样知道的？2、谈话：生活实践告诉我们，一年有四个季节，这四个季节是循环出现的，在不同的季节，太阳的高度、白天的时间、气温都有差别，这些差别与什么有关？地球上为什么会有季节的变化？这是我们今天要讲的第二点内容。3、实验：（1）观察太阳直射、斜射的差异。温度计正对着太阳，即受太阳直射、温度上升快，温度计上的读数高；温度计斜着接受太阳光，即获得的热量少，温度计上的读数低。（2）演示地球仪，让地轴对着北极星绕电灯或蜡烛火转一圈，讲述：当地球绕太阳转到3月时，太阳直射赤道，被半球、南北球均受太阳光斜射，此刻北半球为春季，南半球则为秋季；当地球绕太阳转到6月时，太阳光直射北半球，北半球则为夏季，而南半球得到的洋刮宫内更斜，则为冬季；当地球绕太阳转道12月时，北半球阳光斜射的角度最小，气温低则为冬季，而南半球得到阳光直射是夏季。地球上四季的变化是由于地球始终斜射着身体对着北极星绕太阳公转造成的。（三）认识太阳系的主要天体1、提问：哪位同学知道，太阳周围除了地球和月球之外，还有什么天体？2、学生回答。3、谈话：看来大家对太阳系已经有了一定的了解，为了更清楚地认识太阳系的成员以及它们的运行特点，下面就让我们看一看太阳系星体的运行情况吧，（播放太阳系星体运行的录象）4、学生观看录象后，提问：你有什么问题想问吗？部分小老师回答这些同学的提问。5、汇报讨论结果，教师根据学生的汇报情况，提问：（1）你能按距离太阳的远近顺序说一说围绕太阳转动的八大行星的名称吗？水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（2）你有什么好办法可将他们记住？（学生自由发表意见）（用你喜欢的方法记一记，然后我们来比一比谁的记忆力最棒）（3）你还知道哪些有关八大行星的知识，愿意与老师、同学交流一下吗？（4）提问：除了八大行星外，太阳系中还有哪些成员呢？学生回答，老师补充：大行星、卫星、小行星、彗星、流星（5）小结：以太阳为中心，包括围绕它转动的行星及其卫星、彗星、流星等组成的天体系统称为太阳系。（6）指明请同学来用自己的话说一说太阳系的组成。四、探究1、谈话：通过上面的学习，同学们知道了行星绕太阳转动都有各自的轨迹，而且转动的周期也各不相同，你知道行星公转周期与什么有关系吗？2、学生猜测。3、教师小结：行星公转周期与行星与太阳的距离有关系，距离越大，它们围绕太阳转的周长就越长，公转的周期就越长。五、拓展延伸1、提问：同学们，上了这节课你有什么收获？除了这节课的知识，你还先知道什么？2、太阳系知识拓展：（1）太阳的基本情况 太阳是地球的生命之源，是银河系内1000多亿颗恒星中普通的一员，分类为一颗黄矮星。太阳是一颗自己能发光发热能自己燃烧的大气球，太阳直径约为140万千米，是地球直径的109倍。太阳的体积大约是地球体积的130万倍。整个太阳系质量的99以上都集中在太阳身上。太阳不会像地球那样整体自转。太阳赤道部分的自转周期最短，约25日；纬度40度处约27日；75度处约33日；两极处是37日。太阳的平均密度为148g/cm3，比水稍重一些。太阳里外的密度是不一样的，它的外壳大部分为气体，密度很小，但越往里面，物质越稠密，密度越大，核心的密度可能为160gcm3，即160万千克每立方厘米。太阳的总质量约为2000亿亿亿吨，是地球质量的33万倍。九大行星及小行星带水星水星是太阳系体积最小的类地行星，它没有卫星，由于被太阳的强光遮挡，观测起来十分困难。 水星距离太阳最近，只有5 790万千米，是日地距离的o387倍，赤道半径约为地球的25。水星上没有空气，外观同月球十分相像，表面布满了大大小小的环形山，还到处遍布大大小小的陨石坑。亿万年前水星上可能发生过火山活动，星面上还可见几处貌似火山熔岩形成的平原地区。金星除了太阳和月亮，天空中最亮的天体就是金星。 金星离太阳比地球离太阳近约13，它得到的太阳光照比地球得到的多1倍。火星地球的左邻火星，颜色荧荧像火，显得非常神秘，我国古代称其为“荧惑”。火星及其两颗近距离的小卫星上都有河流状的暗色条纹，有人认为有可能是人工运河，这使得“火星人”之说盛极一时。虽然后来的探测证实，两颗小卫星是天然卫星，暗色条纹不是运河，没有火星人存在，但火星上有低级生命的说法仍不绝于耳。小行量带小行星带位于火星轨道和木星轨道之间，它与太阳的距离大约是17到40个天文单位(AU)。小行星带中有数十亿颗小行星，这些小行星之间通常有广袤的空旷地带。小行星分为含碳的、石质或金属的，科学家们认为，如果没有来自木星的强大引力场的阻挡，各个小行星很可能会吸附在一起形成一颗大行星。小行星是太阳系形成后的剩余物质。有推测认为它们是一颗在很久以前一次巨大碰撞中被毁的行星的遗留物，然而这些小行星更像是些从未组成过单一行星的物质。如果将所有的小行星加在一起组成一个单独的天体，它的直径还不到1 500千米比月球的半径还小。木星木星是太阳系九大行星中体积最大的一个，它的体积可以容纳1 300多个地球。木星的质量是地球质量的300多倍，把太阳系所有其他行星的质量全加起来还不及木星质量的一半。木星在椭圆轨道上绕太阳运行一周需要1186年，与太阳的平均距离是778亿千米。由于木星离太阳遥远，木星表面温度比地球表面低得多，“先驱者木星自转很快，自转一周只需9小时50分30秒，是太阳系中自转速度最快的行星。由于快速自转，木星形状变扁，成中腰鼓起的椭圆形。很快的自转速度带动它的大气层顶端的云层竟以约35 400千米小时的速度旋转，这种高速产生的离心力就把云层拉成丝线，在木星赤道上空高高隆起。木星表面上有许多带状纹，每条带状纹都与木星的赤道平行，这些带状纹是木星的大气环流。土星土星上的一昼夜相当于地球上的l0小时14分钟，白天只有5个小时左右。由于快速自转，上星的形状变得很扁，土星的赤道半径和极半径相差6 000多千米。土星公转周期大约为29.5年。土星上有四季之分，不过每季时间很长，一个季节相当于地球上的7年多，但是即使夏季也极其寒冷。土星还有一个特点，那就是密度很小，如果有个足够大的水池容纳的话，木星甚至会漂浮于水面，因为它的密度只有0688cm3，比水的密度(1gcm3)小很多。土星最让入着迷的便是美丽的土星环。天王星天王星的体积在九大行星中仅次于木星和土星，体积约为地球的65倍，公转周期为84年。天王星最奇特的是它的自转轴几乎倒在它的轨道面上，也就是说，它是“躺”着自转的，而其他行星都是“站”在自己轨道面上自转。这使天文学家大伤脑筋，有人猜测它可能是被一颗星体撞倒的，这目前还没有被证实。核心温度2 0003000，核心外面是一层很厚的水冰和氮冰，天王星同地球一样有四季的变化，但是它的一季相当于地球的21年。 海王星海王星离地球太遥远了。是地球到太阳距离的30倍。它表面单位面积受到的太阳辐射只有地球上的1900，因此表面温度很低，达一230。那儿的冰层厚达8000米，在冰层下面是由岩石构成的核心，核心质量和地球差不多，温度高达2 0003 000。冥王星1930年，24岁的美国天文学家汤博发现了冥王垦。冥王星是九大行星中离太阳最远的一颗，也是最小的一颗，直径只有2 300千米左右。公转周期为2485年，从1930年被发现至1990年，它在轨道上只走了不到14圈。由于冥王星轨道很扁，所以当它走到近日点时，可以跑到海王星轨道里面，这时比海王星离太阳的距离还近。小小的冥王星却有一颗大卫星，冥卫“卡戎”的直径被定为1 200千米，为冥王星直径的52，如此之大的卫星与行星直径之比，在太阳系里是“只此一家”。彗星彗星是由一些未挥发的冰块组成的小而脆弱的天体。彗星的结构多种多样且十分不稳定，但所有彗星都裹着一层称为彗发的挥发性物质，在彗发中央，常可见到小而明亮的彗核(直径小于10千米)，彗发和彗核一起组成了彗头。当彗星远离太阳时，由于温度很低，彗头中的挥发性物质便渐渐在彗核上凝固，仅能靠反射的阳光被看到。当彗星接近太阳时，彗核的表面由于升温而开始蒸发，汽化的微粒夹带了微小的沙粒，组成了彗发的气体和尘埃。在背向太阳的方向，自彗头会伸展出一条长逾几百万千米的明亮彗尾。 当彗发产生后，尘埃反射了更多的阳光，彗发中的气体吸收紫外线并开始发出荧光，彗星吸收紫外线后产生了化学反应并释放出氢，氢脱离彗星的引力，产生了一个氢包层。由于大气的吸收，这个包层在地球上是无法看到的，但它能被探测器所发现。震动世界的“彗木相撞”事件1993年3月24日，美国著名天文学家苏梅克夫妇和列维在美国帕洛马山天文台，用一架46厘米口径的施密特望远镜拍下了一组照片，在这组照片中，他们发现了一颗“被压碎了的”彗星，这颗彗星被命名为苏梅克列维9号彗星，简称SL9彗星。 1993年5月底，著名天文学家，国际彗星、小行星中心主任马斯顿经过推算，得出这颗彗星将于1994年?月与木星撞个正着! 1994年7月，正如预言的那样，苏梅克列维9号彗星以每秒60千米的宇宙速度，像一列高速列车一样向木星飞驰而去。北京时间7月17日4时15分，第一颗彗核撞击上了木星，紧接着，其余的彗核也接二连三地向木星撞击。宇宙空间中的这一壮烈的天体大碰撞，一直持续了5天，直到7月22日才告结束。苏梅克列维9号彗星，这串曾经美丽无比的“太空项链”，从此就消失了，变成了木星上的尘埃。这次碰撞产生的能量，相当于20亿颗广岛原子弹爆炸的威力!爆炸产生的火球，直径达10千米，温度达到了7 000多摄氏度，比太阳表面的温度还要高。 既然彗星会与木星相撞，那么也就有可能与金星、火星、土星、水星、天王星、冥王星、海王星相撞，当然也就有可能与人类居住的地球相撞。 教学反思： 2.太阳系大家族教案22 太阳系大家族教案教学目标1、通过教学使学生初步了解太阳系的构成，八大行星的一些特征及其运动规律。2、通过对太阳系的认识，使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。3、培养学生的空间想象能力和对资料的阅读、研究能力。4、通过模拟实验了解行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。教学难点1、了解四季成因。2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。教学准备教师准备：三球仪、地球仪、手电筒、温度计两支，信封若干，实验记录纸，制作太阳、地球标签，制作课件。学生准备：秒表、1、5米长的细绳、橡皮塞、砝码，每组各一个。教学课时一课时教学过程一、导入新课我们知道太阳是一个发光、发热的星体，体积、质量都相当大；我们又知道地球带着它的卫星月球围绕着太阳不停地转动。除地球外，还有哪些星体也围绕着太阳在转动呢？这是我们本课要研究的问题。二、了解构成太阳系的星体1、出示太阳系挂图或投影片。提问：你们了解了太阳系的那些知识？小结：像太阳这样自己能发光发热的天体叫“恒星”。像地球这样自己不发光的天体叫做“行星”。自己不发光，围绕行星运行转动的天体叫卫星。行星和卫星自身都不能发光，我们之所以能见到它们，是它们反射了太阳的光。2、地球公转一圈时间为一年，自转一圈时间为一天。由于地球的自转形成的白天和黑夜，由于地球的公转形成了一年四季。月球饶地球运行一周时间为27.3天，约等于一个月。围绕太阳旋转的有哪些星体？太阳系里有太阳、八大行星、小行星、卫星、流星、彗星等。小结：以太阳为中心包括围绕它运行的行星及其卫星、彗星、流星体等组成的天体系统，叫做太阳系。太阳系是一个很大的天体家族。三、了解围绕太阳转动的八大行星的名称太阳系里有八大行星，按距离太阳的近远顺序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星四、了解九大行星运动的特点九大行星环绕太阳旋转有下列一些特点：1、九大行星都是按逆时针方向环绕太阳公转的；2、公转的轨道是椭圆形；3、公转的轨道几乎在同一个平面上；4、它们围绕太阳不停地转动而没有飞离太阳，是因为太阳的巨大引力作用。五、总结拓展1、谈谈学习收获。2、课外拓展：查阅有关太阳的资料，概括相关知识。 太阳系大家族教学案例太阳系大家族教学案例崇文校区 赵泰贵科学课程标准中提到让学生从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。我在讲授太阳系大家族这一课时，就特别注意拓展学生知识，结合实验进行教学。本节课我共做三个实验，让学生亲自动手，深刻理解了课本中的知识。在讲课时，我统筹地安排，没有完全按照书上的顺序去讲，可以节省时间。教学目标：1、初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。2、知道地球公转的方向、周期、姿态，并且知道地球公转和自转是同时进行的。3、知道四季的成因，与阳光直射、斜射有关。4、能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。教学重点、难点：重点：了解组成太阳系的主要天体。难点：1、了解四季成因。2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。教学准备：教师准备：地球仪、电灯泡、温度计两支，信封若干，实验记录纸， 学生准备：秒表、1.5米长的细绳、橡皮塞、砝码，塑料管每组各一个。教学过程：一、谈话导入1、今天我们先来认识一位了不起的叔叔，他是谁？杨利伟。（出示图片）为什么说他是一位了不起的人物呢？“中国飞天第一人”（他是第一位进入太空的中国人，他为亿万中国人实现了千百年来飞天的梦想。）2、神五、神六、神七的成功飞天，更多的中国人进入了太空。今天这堂课我们要带大家走进太空，探索宇宙，大家说好吗？我们先来认识太阳系这个大家族。（板书：太阳系大家族）二、自学课文1、大家把书翻开，自己读读4547页，你能了解到什么知识？在不理解的地方标上问号。2、3分钟后交流。相应地对以下内容进行指导。三、认识太阳系其他天体1、根据学生交流，板书：火星、水星等。了解八大行星，恒星，卫星等，分别板书。2、认识八大行星的排列顺序。你知道了太阳系八大行星，那你能说说他们离太阳由近及远排列的顺序吗？3、让我们看一段录像，直观地感受太阳系的形成和八大行星的特点。【评析】先让学生认识太阳系的组成，再讲地日运动，更符合逻辑顺序四、观察太阳直射和斜射的差异1、观察太阳直射和斜射的差异。学生根据45页最下面两行话，自行设计实验。把两个一样的纸袋中分别插入温度计。一个平放，一个斜靠着，都放在电灯泡下。过几分钟，观察温度计刻度的差异。（强调实验前温度计刻度是一样的。）2、思考：为什么斜放的温度高，平放的温度低呢？（斜放的温度计正对阳光，受到阳光的直射；而平放的温度计受到阳光的斜射，受阳光直射的地方温度高，受阳光斜射的地方温度低。）【评析】做这个实验比较费时，所以把温度计放在灯光下等待温度上升的时间，就可以做另一个实验。五、探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系。1、问题：我们知道地球绕着太阳公转一周是一年的时间，那其他行星公转周期有多长呢？我们接下来研究这个问题。我们怎么研究呢？2、介绍方法：问题假设实验结论3、先假设：行星与太阳距离越（远），公转周期就越（长），可以有争议，这是预测。4、了解实验材料及实验步骤，实验要求。看了这个要求，你有什么疑问吗？教师细化要求。如：实验员：举过头顶是为了安全、也便于观察；捏塑料管的手不要晃动，用力要均匀，不能碰到绳子，注意下面的绳长保持不变。（教师示范）计时员，即计数员，按表时要看清橡皮塞的位置，再次转到该位置时为1圈。数到第10圈立即停表。（让一名学生演示，教师示范测量） 记录员：要及时记录橡皮塞转动10圈所用的时间。测试三次后，要计算出平均值。观察员：要观察塑料管下绳长保持不变。5、学生实验记录，讨论发现。6、交流汇报。小结。7、看一份科学家测量的八大行星公转周期的资料，你发现了什么?行星离太阳距离越远，行星的公转周期越长。更加验证了我们的实验结论。【评析】利用温度计放在灯光下等待温度上升的时间，就可以做这个实验，因为前面已经学了太阳系的组成，所以学生对行星运动周期的研究也很有兴趣。做完这个实验再观察温度计的变化，得出上一个实验的结论。六、认识地日运动1、（出示文中三球运动的文字资料）板书： 太阳 地球 月球2、你知道了它们是怎么运动的。看老师模拟演示三球仪。再说说还发现了什么？3、理解：公转周期、公转和自转方向（自西向东）。4、同学表演模拟地日运动，加深理解。请三位同学分别代表太阳、地球（贴上标签）模拟表演它们的运动。说说他们演得对不对？应注意地球公转的同时也在自转，而且是自西向东。5、模拟四季成因实验。让一名学生手捧地球仪，地球仪倾向正北，并绕太阳（通电的灯泡）公转。让学生说说太阳直射在什么地方。6、根据太阳直射斜射的道理，大家试着解释一年四季是怎么形成的呢？【评析】把这个实验放在探究太阳直射斜射差异之后，是利用太阳直射斜射实验差异的结论去解释四季的成因。这样学生们就更顺利地理解了地球的公转和地轴的倾斜是形成四季的原因。七、总结拓展1、谈谈学习收获2、课外拓展：查阅有关太阳的资料，概括相关知识。 【评析】1、本节课把课本顺序完全打乱，进行合符逻辑的整理，既符合学生接受能力，又节约时间，一举多得。2、本节课共做了三个实验，理论全来自于探究，一节课气氛活跃，轻松地达成了教学目标。 第 28 页 共 28 页