光的行进教学反思.doc

光的行进教学反思反思一：光的行进教学反思光的行进其实是光的直线传播，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小学科学阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立光在均匀介质中沿直线传播的概念。这节课看似简单，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要注意：一、光线概念的理解与应用光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用光线代替光束来引导学生观察，势必会造成学生产生光线实际存在的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。二、均匀介质的说明在说明均匀介质时，小学阶段要避免均匀这一概念。而加上透明等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一方面，物质是否透明是由光线能否通过来区分的，反过来再用透明说明光线，犯了循环定义的逻辑错误。三、小孔成像现象的解释这节课安排小孔成像的成因分析，是为了用光的直线传播来解释物理现象，进而说明光的直线传播的正确性。这里还有一个应该注意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，实像的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。反思二：光的行进教学反思科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是实证意识。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。本节课的目标设定为：有依据的推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发现，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。在汇报交流中我可以发现：学生寻求验证着自己的猜想。最后，让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一个学生都获得了新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。反思三：光的行进教学反思20xx年x月xx日，我与五年三班32名学生一起上了一节双语科学课，上完课，我的内心久久不能平静，我为孩子们的精彩表现赞叹，通过受到了很多的启发。第 3 页 共 3 页