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2022年【山东省教师资格证】 山东省教师资格考试山东省教师资格证资料整理(1)教育心理学述第一节 教育概心理学研的对象与研究内容究、教1心育学是一理门究学研校境情（学与中教的基本心理规）的科学律 。2、教育心理学是用心理应的学种一，(是心理学与教育学的)交学叉科3 学与教相互、作过程是一用系个过统，该程统系含包五要种，由三素活动种程过交织在起 一五要素学生 学习主体的因素（其群差体、个体异异影响学与教差程过 ）师教教中起学键作用（关教过程的学导）主 教学容内表现：为学大纲、教教、课程 材教学体媒教内学容的载体师、之间生传信息的递具。工教环境学括包物环境质（堂课然自条、件学设教及空间施置布）社会境环课堂（纪律、同关系学校、风社会文、背化景）三程过 学过程是习教育理心学研究核的心容内教学程教师组织过教学过的程价评思反过程穿在贯整个学过教中：（教学前程教学对计效果的设预测和判评；学中对教学的教视和监析；教学分的检后、测思反 ）二节 第育教理心学作的用1中学教、育理学心的用作 （1）科学理上的指论导用 作 （）2研究方法的上指作用 第导节三 育教心理学发的展过 程1.桑代克1930出年了版育教心理学，西方是一本以教第育心学命理的名著 专2俄.国乌斯申1基67-1868年出9版的是人育教对的象这著本被作为认奠“定了俄国教育学的科学科究研础基，”罗俄斯育心理学的奠基人。教 3.国俄最早式以正“教育心学理”命的名作是卡普著杰列18夫7年7教育心理的学，世是上界一部第以教“心理学育命名的”著作。 .我国4世廖出承的版一本第育教心学理第章二 中生的学理发心与教育展一节：第学中生的理心展概述一、发理发心展的念概含义）：指（个从出生、体熟、衰老直至死亡的整成生命个程中进发生所的系列一理心化。四个变本基特征：续性和连段性阶定、向性顺和序、性平不衡、差性异。性 二、我心国理家把学心发展理为八个分阶段乳：期、儿婴儿期、幼儿、期童期年少、期（年1、11214、岁51岁）青、年、成期期、老年期年。 三 、学中心生理展发阶的段特征： （）一学生中观察力展的发点：特1目的、明更2、确持性久明显展发3、精性确提4、高括概性更强 （二中学）生记忆发的特点展：1、意记有忆主导占地。位、理解记忆2主要成识的记法方。3、抽象忆占优记。势 （）情感发展三特：点1、初中生的感情发展特点（）随1自我着识意发的，产展了生社会评价和自我与评价相的关情感。2（）自相矛盾情的感（3）少年的热情冲动与（4选择性）谊的建友立（5情）感社的会更加明朗。性、2高中生：（1）性化个的感情（2）浪漫主义热的情二节第认：知展与发教育、一亚杰皮认知展发论的理本内容：基 、1亚杰皮认，发为展是一建构过程种是个体在，环与境的断相互作不中用现实。皮的亚认杰为，适应包同化和顺括应两种用作过和程。2皮亚杰、的认知发阶段论：展个阶段四（1）感知运阶段（02岁动）其：手的抓中和嘴的吸取吮是要手主。客体永段性恒是后来识认基础。的2（）前算运阶段（27岁）（3具体运）算阶（段71岁）1这：阶一段标志的出现“是守”恒概的念。4（）形式运阶段算（1116岁）又称命题运算段。阶 3影响、展的因素：4发个：1（）成熟2）（习练经验和（3）会性社验经（4）具有自我调节用的作衡过程。 二平皮亚、杰知发展理论认教的价育值论述）（1充分认、儿识童不“小是大人是”教获得育成功的本前基提。思从维方面讲只有发，到形展运算式阶，段儿的童维思才与人一成。样从言方语面说来，有只展到发式运算形阶，段才渐逐像成人样去使用一言。因语此，教育的要主的目就是形要儿童智力成的道德与推的理能。力问题就于发现最合在适的方和法环去境助儿童帮成他自构己的力。误量区逼迫、：用人成言。语克的唯服一办就法采取是“实事是求的态度”充分认，识儿童与成人具所的质有的异，差教育使合儿童的符心理发规律。展、2遵儿循童的思发维展律规是教取得成效的根本育保。（证1儿）的童思维发展经历了感运知、前动运、具体算运算和形运式算四阶段个，一每个阶都段有特定的其优势和势。劣（）儿童2智力的展不发是渐进仅，的而遵是循定顺一序每个，段阶之间不可逾越、不是可颠的倒前一，段总是后阶阶一发段展条件的但是我们不能消极地。到等童智儿力达一到水平再定行进育，教总而先要行步一，以快儿加童力智发的。展 二、维斯果基最近发展区的（简答）儿现童有水与平过他经人帮助以可到达较高水的之间的差平距，是“就最发展近”区。学教着眼于应学的最近生发区，展把在潜发展的水变成现平实发的，展创造新并的近发最区展他。张主教学走应儿在现童发有水展平前的，面学可以教进发展促。第三 社节会发性与教育展、一埃里克森为，认格的人展贯穿于发个体的一生整，发展过个程可划以分八个为阶段：、1学信习任的阶段从（生出到1个月左8右）2、为成主自者的阶（段32岁）3、展主动性的发阶（段45岁）4、变勤得奋的段（6阶11岁）：要主盾矛勤奋感是对卑自感其人格发，的展务任是得勤获感奋，克自卑服感。5、建立个同人性一的段（1阶128：）要矛盾主同是一对性一性同混，乱人格发展任的是建务同立一性防止，一性混乱同。、承6社会担务的阶义段19（4岁）：主要矛盾2是密对孤亲，独务任是得获密感亲，免避孤感。7、独显示充沛感的阶段2（565）：主岁要盾是矛沛感充颓对感废任务是，得充获沛感，避免停滞。8感、达完善到阶段的（65以岁后）:主 矛要是盾完对善望。绝务任是得获完感，避免善绝望与沮丧。第四节：别个异与因材差教施一、智力异差与材施因：教 1、在我国，多数心理学家认大：为智力指是识方面的认种能各，力观即察、力记力忆、维力思想象、的力合综其核心成分是，象抽思维力能。 、2力智测：验世界第上一标个准智力化验量表是测9105年的内比西量孟表法（国），来，后美国在斯福大坦学心学理推孟家订，修1196发表年坦斯福内比量表在现为世界成著上的名理测心量表验。智（商I）（智Q年力M龄/A际实龄C年AX）100 1936 ，美国的韦年克勒编斯制了“差智离商”的概念，平数1均0，标准差为051 Q10I015（个体测分数同年龄验组平均的分/）同年组的标龄准3差、群体异：差要主是性差异别二、商与学智业成存绩中等程度的相关。相关系数在在小（0学6.0-.7中）（学05.0-6）大学（0.4.-05.）。 三、学风格差习与异材施教：因 .学习1风格是习学者在究、解探决学习任务时其所现出来表的典型的、贯的、一具个人独特色学的策习略和习学向。倾2.学风格的认习要素，目前研知较多究是的独场性立场依和性存、动型和冲反思、型整体和系列性性。 场独立性和场存依性：国赫尔美曼?特威金把。环境受因素响大影称者依场性，存把受或不少受很境因环影响素称者“场为独立性。”般说来，场一依存对性文学人科社会和学更感兴趣科而场，立性者更独擅长习数学学与自科然。学 反思型冲与动型(杰罗姆：?卡) 根 体性和系整列：性国（戈英?帕登斯克第）三章学习的 本理基论一节第学习概述：一广义的（学、）指习和动人在生物活过程，凭借中验而经生产行为的行或潜为能相对的持久变的化。 、二何说学生为学习过的程一是特殊的种认识过？（程答）简1.间以接验经的握为掌主线；2.有较具的强计划性、的性和组目性织；3.具有定一度的被动性。程、三习的分学类：（一加）涅的学结果分习：类1言语信息，、2智慧技、，能、认知策3略，4、态，度、5运技动能（二。）奥苏贝尔的类：分根两个维度对认据知域领的学习类：分一是个学进习的行方式，分接为受习学和发现学；习一另维度是个学材习与料习学原者知有识关的，系可为机械学习和分意义有习。学（三我）国理学心的分类家：分知识的为学、习技的能学习行为和范的规学习三。类 第 二节 联结派的习理论学一桑代克的联结、：说桑（代克）第一个是统论系述育教心理学心理的学家被称，为“现教育代心学理父”之。写了第本一教育心理学桑代克三条要学主习律定：准备律（实际体了动机现则）原练习律、果效（律最要的重学习律）。规二、巴甫洛的夫典经件反条射说：经典条性件反射的基规本律1：获得、与消退2刺激、泛与分化化：曾如大狗被，也咬怕狗小，叫激泛刺。化如狗让分圆区和圆椭光圈，刺激分叫化。三斯、金纳操作的性件条用作：论 操 性条作件用作的基规律本： 1、化：强强化有强正化（施实励）和奖负强化撤消（罚惩）分。之 2、强化程式的：强指的时化间频率和安排。分续连式间和式。隔3、避逃件作用与条回避条件用：都作属于强负化。 4、 消退5惩罚：、序程教学这：是基于（操作性条件反）射（和极积化强原理）的而设的教计模式学，以并此设计教学机了。器是种个别一化学习方式。它适合那的能力些且个性独立高学生的它。基本上一种是自程序，学少了缺学生与师教间之互动的四。、杜拉班社会的习理论学班拉杜观察学把习为四个分程：过意、注持保复、制动机三第 节认主义知学理论习一、 鲁布的认知结纳学习理构论1、学习实质的（是主地动成认形结知）。构、学2包习知括识的（获得）、转（）化和评价（三个过程）。3、掌握科基本结学的教学构原：（则择选）（）1动机则：三原最基种内本在机：动奇内驱力（好知欲）、胜求内驱力（成功任的望欲、）惠内互驱（力人与之人间和共处睦需要的）（2结）原构则3（程）序则（原）强化4则。 二、奥苏原尔贝的知认同化论（）有意一义学习的义与条件（简答含） 1含、义：有意学义的实质是习符号代所表的新识与学习者知知结认中构已有适的当念观立实建质的性、人为的联非系这既是有意。义习学的义，定也是分划机械学与习意义学有的标习。准2、有义意习学的条：（件）1学习料的逻辑意材义（）有2意学义习心的向（3）学习者知结认中必构具须有适当知识的以便，新知识进与行系。联 二（）意义同的化：三种化同模式1下、学习：又称“位类属习学”派生属类：方形长的四个角顶都直角-是而正方是长方形一形个殊特式形，相关属：杠类滑轮杆。2、上学位：例习如学在生熟了“胡悉卜、萝菜等这类下位概念后，再菠学“习菜蔬这一上位”概念。3组、学合习如:量质能量、和需求价格与借、水流知的来理识解流。电 （）三组学织的习原则与策略：（）1逐分化渐原则（）整合协2调原则（）3先组行织者策：所略“先谓行织组者，”指是先学习于任本身务现的一呈种引性材导料，它要比学习务本任身有较的高抽象概、和综括合水，平并能清且晰地与认知构中原结的有念和观新学习的任关务联起来。（四发现）习学于优受学习接（析、简辨答发）学习现是只比受学习多接了前面一阶个段发，其他没现有何不任。奥苏贝同尔调强：研者必须究消对除接受学的习误解。认为：接受学习未他必是就械的机，可它以且也而应是该意有的学习。义四章 第 知识的学习第节一 概述 、(知1识)于属人们认的知验，经是们人在会社实践活中动过与通其环相互境作而用获得的客观对实现认的识果结它反，映客观事的物属性联系。与2、识种知的类分（1）根据划知的概识水平括：体知识具日期、（点、事地件人物、和）抽象知（识抽象的概念命题、）（2根）据识知功能：陈述性的知识（描性知识，说明述事的物性、质征特状和态静，态性质和程序）知性识（作操知识，关于性如去做何知识的动态性，质）3知、识（的征存储）表指个是知识体以什么样是的形存储在头式脑的。中4、同不表方式的征类分(重点)A 陈知识的述征表形：式命网络题B程序 性知的识征形式：表生式系产统 成块C识的组知织：图式D 认知结构、5识学习的知类种：（1根据）脑内知头的识同不形或式学任习的复务杂程：符号学度习概、学习念、命学习（2）题据根知识的间互关系：归相学属（上习位学和习位下学习和并）结合列学。习举：例位上习学学：了铜习导铁电学习再金属导电下位学：习学习了蔬菜再习学白、菜卜萝并列结合学习：质与能量量、供与价求、格热与体积等6.知学识的习程为过理解）（固巩（应）。用第二节 知识 的解理1、知的识解理是通对教过材（的直观和（概）化括实现的）2。、知理识解标志：的 A用自能己话的出来说 能根据理B解道如知何完成需要所的动作能正（确的行执动作）3美国加州大、学（的维罗特克对理解的生）过程成了深作入析和分释解。4、概念学习两种有要方主：（概念式成形）和（念概同）化5、如进行何概教念学论（述P）1912.概念析分2突.出有关征特控制无，特征关3.例正与反例的辨别、变4式5、比较三节第 知 的识固巩1、记忆是历经过事物在人的中脑反的映它，括包（ 记 ）识、保（ 持）、（再 ）认或重现三基个环本节。2知识、固巩的径途：A提 识高记目的的性、觉性自 指B导学采生用种有效各记的方法忆，使生学获得好良的识记效果C 合理地织组习复（1复）习要时及（2）习复要合理3）复（活习既要避免动无过度限，又坚要适当超额持超额学习程。度510时%果最效佳。第四 节识知应的用1、知识用应过的：程A 审题B 关有识的重现知C 课的题化类、2影响识重现的原因知有以下几：点A 旧识的干知扰B 生已有学识知构结的备程完度 C学当时生的生理心理和态状3、据同化根理论，知的识再即现新意的从义化同的原有它观念分离中出来。被当同化的知的可识离分强性低度于某一关水平时，它键不能回忆或再认就来，出这个关水键叫平可（用性阈限利4、影）响知应识用因素的P145A： 知的理解和识固水平巩 。 B智力活 水平动C 课题性 质 第五章 技能 形成的第一节 述概1、技能（），般一为认是过练通习形成而合的乎则的法活动方。式2、操技作能特点：的A 观客性B 外显性 展开C性、3智技能心特点：的（点）重A 象对有具观性B念执行 有具内潜性 结C具有构缩简性二节 第 作操能技的成形培与1、操作养能技形成可的为（分操定向作、）（操模仿作）、操（整作）合、操（作熟练四个阶）段。、（练习）是2种各作技能形操成基的本径（途可缺不少的键环节关。）3、习学练习曲者线共的同表现在：点（重点） 开A进始快步B中 有间明的、显时的暂停期顿即（，原期高C） 后期进步较慢D 趋势是总进的步、4操作能技的训要培求A准确 示范与讲地解B 必要而适当练习的C 分充而效有的反：馈部反内、外馈反部馈D 立稳建清定晰动的觉三节 第心技智的能形与成养培1、心智技能对早进最行系研统的究是前苏（联心）学理（家加里林）培2、。里加培林将智动作心分以下五为个段阶：A 活的定向阶段动B物质 动活或质化物活阶动段C 出的外声部言语动活段阶 D声无的部外语言动阶段活E内部言语 动阶段活3、德安的心智形成森三阶：段A 认知阶段B 联结阶段C 自动阶段化4我国、的智心能技成理形三阶论：段重（点）A 原型定向 B原操型作C 型内化原、教师5何如成原型定完向段的教学任阶务 A使生学了活动的结解构即，动作要、执行素顺，了解序作的执动行方。式B要 使生了学解个动各作素要、动执作顺行序执和行式方的种各定的必规要性提，自高觉性C 采取效有措施挥学发的主生动性独立与性 教D师的范要正确，示解要确切，动作讲令指明确要第六章 态度 品德与养成的第节 一态度与 品的德实及其质关系1、态度（是）过通学而形成的、影习响人个行为选择的的部准备状态内反应的倾向性或。、态度2成分包的括（知认分成、（情）感分成）（、为成分行。其）核成心是分情（成感）分。3、品（）是道德德质的品称简是，社会德道在个人上的体身现是个体依，一据的定社道德会为规范行动行时现表出的来较比定稳心理的征和特向倾4、品德的。特：A 形征成后的天性 B容的内社会性C 现的表行为性 结D的稳定构性E 择抉自觉的性5品、德心理的构结括包（道德认识）、（道情感德、（）道行德）三为个成分。、6（道德识）认对道德是规范其执行及义意的识，认是个体德品核的部分心。7、道（德为行）是衡量德的重要标品志。第二节 中生学品发展的基本特征德、皮1杰亚于儿童对德道发展研究的要集主中在童（儿德情道）感（道德与断判）个方面，他采两（用偶对故法事）进行儿道童发展研德究。2、亚皮杰儿的童德道发展阶论段皮亚杰认，儿为的童道德展发一是由他个律逐步向自、由客观律责任感逐步主观向责任感的化转过程依，儿据童公正观（念）的展发水平，把这一可程划过为分个四阶段：A前道 德段（12岁）这一阶阶的段童儿处于觉感动运期时行为，与多生本能的满足有理关无，任何则意识规。 他B道律德阶段28（）这岁阶一的儿童段要表现为主从服成为人要主征的他特道律德又称“服从的，阶”。又可分段两个亚为段阶：1）自中我心段（2阶5岁处）前运于算维思段阶其特点，单向、是可不的逆我中自心义，主向单理解则。规2权威）阶段（58）岁由运算前思向具体维运思维算过，渡表象以思为主维，服从就最好的是德道念观。C 律或自合道德阶段（8作1、12岁）这一1期儿童时思的维到具有可逆性的达具体运算，德道断判了自有萌律，公正芽以“感等平”念为主观特征要。“要你遵我，守也必须遵你守”。D 公正道德段（阶1、11岁2后）以这一期真正达时自律阶段到以形。式的上公向正质实的公正性观展。发3、柯伯格对尔德研究品是法（两难法。）、4尔柯格伯关于德道判断的三个水为（平前俗水习平）习俗水平（）后习俗（平水）、中5学品德发生展的本基征（特简答） A伦道德理发展有具自性，言行一律致。1形）成道德念信与道德理想）2自我意增强识3）道行为习德逐步巩固惯4）品德构更为结善完 B品发德展由动荡向熟过成渡1）中阶初品德段发具展有动性荡）高2中阶品德发展段向成趋熟第节 态度三与品德习的一般学过与程件条、态1度与品的德成过程形经历（从依）（认、同）、内化）三个阶段（2。、（内）指在化思观点上想与人的他思想观一点，致将己自所同认思想的和己自原的有观、点信融念一体为构成一个，整完的价体系值表现为“富贵不能。淫，武威不屈能”。3、影态度与品响德学习外部条的件： A家教养方式庭B 社会风C气 同群伴体、影响4态度品德与学习内部的件：A条认知 失调B 态定势C度 道认德知5、认（知调）失是态改变度先的决件条。四第节 学生 好态良度与品德的培如养何培学养生好良态度和品的？德A有效地说服B树立良好的榜样C用利群体定约D价值辨析给与恰E当的励奖惩和罚七第 章题问解与决创性思造维第一 节问题解决的性与过程质1（、题）问指是定信给息和要到达的标之目有间某些障碍要需克被服的刺激情境）。（2、研究倾向者将问题分为于类两：结有构问题、无结构的的问题如要在市城新中通一条公开线交，路如应何计，设这属无于构问题。结、3（题问解决）指个是人应用系列的认一操作，知从题问起的状态到始达标状态目的程。过4、结构和有无结构的题问决解特点一样，上决过解不同程。（注意辨）析5、问题解的决个几基特点：本 A目的性B 知认C 序列性性6、结有的问构题解的决程：过个两节（环理解问题和）搜寻（解）法1建立问）题征表2）寻解法搜）解3法执行与的价评二节第 问解决能题力培养的、影1问响解题决的主因要有素A ：问的题特征B已有 的识经验知 C势与功能定着固2、如何在教中学高提问题解决能A 力提高生知学储识备的数与质量B量 教授训与练决问解的方题法和策略C供多提种习的练会机D培养 考问思的题习三节第 造创及其性养培1、发散思维）（是创造思维的性核。心2、创造性的基本征：A 流畅性特（问题在上单位时内间的观念量）数B变通性 （同一对问题作所不同型答案类越，多变性通越）C 强独创（性具独慧，心见意新越独特，奇独创性越高）2、响创造性影的因：素A 境环1家庭）境 2环学）教育环校境B 智（注力智意高力与创低性高低造的系，关多）C选 个（性影响创性的个性造因有素哪些1）有幽默感 具 2）有抱和强烈负动的 机 3能）容忍够模与糊误错能（接违反受常“”识的假和设念）观 ）喜4欢想 幻 5）具有烈强的好心奇 ）6有具立独性3如何培养、学的创造生性（述论）A创设 利有于造性创生产适宜的环境1创设）宽的心理环松境）2学给生有留充分择选余地的3）改革试考制与考度试内容B 注重创造个性性塑造的1保）护奇心好）2解除体个答对错题问恐的惧心3）鼓理励独性立创新和神精4）视非逻辑思重维能力5）给学提供生具创有性造的样榜C 开培养设创性造课程的，授创造性教维策略思1）发思散训练维）2推测假设训练与3）我自计设练训4）头风暴训脑练八章 第学 习机动第一 节 概述1、（学习动机是）发引和持个维体学习动活并，学习将动活引向定一学习标的目力机制，这种动动机力表现为制（推）、力拉力（、）压（力）种三动因素力相互的用。作2、在有意的义习学，拉中力素和因力压因素必须通（过推因力素而起作用。）、3习动学由（机习学需要和）（因诱）两方面个成。构4、习效学的率高低与机水平动高低有关的但，学动机习强度与习效率学并不成成完正。（判断比明）说5、一般来说从事，比容易较学的活动习，动强度机的最佳平水会（）高，从点事较困难的比学活动习，动机强度的佳水最平会低）（。点6、学习机动分类的：A内部 习和学部学习外B 认内知驱力自、我提高内力驱、附属内力驱C远 性景动和近景机动性机7、部内学习动是机指们人对学任务习或活动本身（的趣）所引兴的起机，动外学习部动是指机指向学结习的学果动习，往机由（往部诱因）引起外。8（奥、苏尔贝认）为，学校中的成动机至少应就包三括方面内的力驱，认即内知力、自驱提我高内力、驱附属内力驱1、0（知内认驱力，）一即学种生望了渴解和解，要理求握掌知识及以系统阐述问地并解题问决题倾的向（。内部属机）11动、（我自提自高驱）力是，个要全求凭己胜自任工作的能和才作成工就而得赢相应地的位望。（属愿部动机）外1、2（附内属力）驱，学是生了为持保家和教师长的等许或赞可而认努学力习一的需要。（种外属部机动）第二节 学习 机理动论1、斯（金纳用强）说化来解释机的动引起。、2美国（人斯洛马通过）各种对物的观察人对一和些物传记的考察，人提出了需要次层。说3需、层次说的内容：要生需要：自我实现需长、要美需审要认、识理解和需要缺失需要：重尊需要归属、和的需要、安全需爱要、理需生要4动机、归理因论指导原则和的本假设基就：是（求寻理）是行为的基本动解因。5、美（国纳韦认），为生在学对己自的成和失败进行归功因时常会于归能力）、（努（力、）任务难度（和）（气运）这种四要原主因，学生归的因过主程是按要照（制源控、（）稳定性、（可控）性三维度来进行。个6、（我自能感效）是人们指自对是否己能够功地成进行一成某行就为的主观推和判测断，最由（班早杜）提拉来出。的7、我自能感对效行活为的作用：动A 定决人对动的选择活B 影响活对的动坚性C持影响人 在困面难的前态度D影 新响为的行得和获习得为行的表现、（8就成机）动通被常为认一是通种过习练使用和某力量克服种障，碍完成种任某的务望愿或倾。向9个体、成就动的可机分以两成部分趋向：功成倾向和的避免败失倾的向10、根据成动机理论，就力成功求者有最可选能择是成功概率的约（50%为的）任务。第三 节 学习要需形成与培养的1学、习要需形的成因：素A家庭、 校和社学会B学生的 个性点2特、学需要习的培：养 进A学习目行教的，启发育生学的习需学要 注意教B学的颖性新和发性启激，发生学求的知欲C 强加对学学生活习的动导指培，学生养浓厚的兴趣D针 对学生个别的差异，提学生高学的习极积性四节 学习动机第激发的如激发何生学的学习机（动述论）1、适当开展学地竞赛习A 赛要慎竞少用B 竞用要赛意注方式2、正确用运励和奖罚惩。运奖用应惩注的意问题（注意简小答题）1要使学生）树正确立的惩观奖）2奖励与罚惩定要公一平适、当3）惩奖注应学生的意龄特年、点个性特和点别性异差、3利学用结果习反的作馈用A 学结习果的馈反要及。时B学 结习的果反要馈体具4指、导生对学学结果习行进确正归第九因章 学习 略第一节策 概述 1、学（习略策是）学习指者了提为学高习的效和效率，果目的、有意识有制定的地有关习学程的复杂的方过。案2、习策学：略认策知：复述略策略精、细工策略加、组织策略元认策略：计知划策、监视策略略、调节略策源管理策资：略间管时理策略、学习境环理策管略、力管理努略、策社资会源管理略策二第节 知策认略、1复（策略）是述在工作记忆中了为保持息信运，内用语部在大言中重现学习脑料材或激，刺以将注意便维持力学习在材料之。上2、识记的中述复策略有些：哪 利A用随意识和记有识意记 排B除相互干（前扰抑制摄倒和摄制抑） C整体记识和段识分记D 多感官参与种E反 复闻新记者与试尝背诵相合结F过度学 （15习0%3）保持、过程中的述策复略A 时及习复B分散 复习和中复习C集 习复式多样化形D画 线4、精细加（工略策是）一将种新材学与头脑料已有中识知系联来，起而增加新从信的息意的义层加深策略。工分为： 记A术忆B做 笔记C 问提 D生性学习成E利用 背景知识联，实际系、记5术忆分为以几下：种A位置 忆法记 B缩和简歌编诀C 音联谐法想D 关键法词E视 觉想象F 义语联想、（组织6略策是整合）学新所知之间识新、知旧识间的之在联系，内成新形的识结构的策知。略括以包几种策略下：A列 提纲 B用图示利系（统结图、构程图、流模式模或图、型网络系关）图C 用表格（利览表、一向双）表三第 节认元知略策1、元（知）认是对认的认知知是，个体于关己认自知程过知识的和调节些过程的这能。力2、（元认知知识）是对有完效任成所需的技务能、略及其策源的意来，识元认知知包括识（对人作个为学者的认识）习对任（务的识认（）有对关习学略及策用方使的认面识）、元3认策知略的种类计划：策、监略视策、略调策节略（熟。各悉自概的念）四第节 资源管策理略源资理策略的管类：种熟（悉自各注的事项）意A 习学时管间理策略B学 环境管理策略习C 学习努和心境力理管策略D 会资源利用社策略第节 五习策略学训练的1、习策略的训学练则A原 体性主则原B 化内原性则C特 定原则性D 生成性则原E 我自监原则控F 个人自效我感能则原十章第 学习 迁移第一节 概述 、（学1习移）也称训迁迁练移，指种一学对另一种学习习影的，响习得或的经验对完其他活动成的响。2、影学迁移习的种类A正迁 移和负迁移B 平迁水移和直迁垂移 C一迁般与具体迁移移 D化性迁同、移应顺性迁与移组性迁移重3、迁移正是指一种习学另对一种学习起到积的促进极作用如。学习：数学利有学习物于，理钢笔字写好有得于写利毛笔好。字4、迁负移两种学习指之的间相互扰干、阻。如碍掌：握了汉语语，影法英响语语法的常正掌握。5水、平迁移也横称向迁，移如：学中的化、钠、锂钾等属元素之间的关金系是并的，处于同列一抽象或概括次，它们学习之层间影响的水平即移迁。6垂、迁直移又纵向称移，如：上迁位学习下和位习。学7一般、移也迁普通迁移，如称数：学学中习形成认的审真的题态度审题的、法方也将响影到学、物理化等学中的审科题动活8。具体迁移也、称殊特移，如：迁学完词“单eey 后，再学“习ey“bela”l，时可以产生特即迁移殊。9、同化性移，如迁：们常说的举一反三、闻我知一十。等1、顺0应迁移，性如：们头我脑中一的些常日念概不能，解释遇到所事的时物就要建立一，概个性括高更的概念标来志某一象或现事物新概，念建的过立即程种顺一应程。过1、重组1迁移，性如：将掌握已字的重新母合成组词单不，成分的同动被结作成连合的整续动体。作第二节 学迁移习的本理基论1、式形练说是以（训官心理学能）为基的础种迁一理移，也论称“官说能。”2、相同要说素是由（代克桑）和伍（德沃）共同斯出的提。3、概括说美由国理心学家贾（德）提出。4、知观认的表人物是代奥（贝尔苏。）5、奥贝尔苏的知认是一种观视重认结构的迁移知问理题论他，的基本点观有：A 切有一义的意习学必包然迁括移B认 知构结量是变响学影习迁的移要重素因6、知结构认起固定中用的观念的作三个变是：量A可 利性用 B辨可别性稳定性及C 清晰性第三 学节迁移习与教学、1影响学习移的主要因迁：A 素相似B 原性有知认构结C 习学的心向定与势、2（势定是先）于一定活的而又动向该活动指的一种动力备状准态。定势对迁的影响移表现为种两（促进）：和（阻碍）3、如何在教。学促中进学迁习：（移论述）A 精选材教B 理编合教排学内容C 合安理教排程学序D 教学习授策，略提高移意迁识第十章一 学生心中健康教育理、（心理1康）至少包健括两层义含一是无，理疾病，心是二具积有发极的展心里状态。2、影心理响康的健素因生物素：生因遗物因素、病传菌病、毒感、染脑外伤化或物学中质毒社会环境素：早因教育期与庭家环、境生活事与件环变境迁个体心理因素心理：冲突、特殊的格人征特3、保持学中生心健理的康措施A帮助学生树立确的正生人价值观B帮助观学充生分识认己自正，确评价己，接自纳自己C助学生建立良帮的人好关际系D帮助学保持健生康愉、的快情绪E让生学学性卫习的知生识F助学生帮认识求心助咨理的询重要性必要性4、和（虑症焦是以）客与观胁不威相适的焦合反应虑为特的神征经。症焦虑焦虑是、抑郁症、强症症迫、怖恐症种四神症的经同共特5、学生中常见征的虑反应焦是考试（焦）6、（虑郁抑）是症持久以的境低心落为特征的神症经。7、郁抑症表的：现 情A绪消极悲、伤，去满足感失生和活趣乐 消B极认的识倾向C 机缺失，动缺少热情D 易劳疲失眠，、食欲振不、8迫强症包括（强观迫）和念强迫（为）。行日本田森法疗9（、恐怖）是对特定的症无实在害的事物与危场景非理性惧的。怕10恐、症怖分为：单可纯怖恐、广场症怖恐症社交恐怖症、1、1（统脱系法）是治敏恐怖症疗常用的法方，由（沃尔）朴于9158年首。创12（人、障碍格）是长固定的期适应不的良为行模，这种式为模式由一些行不熟的不成当适（压力的应）或（问题对解决方式所）构。成31睡眠障、可采碍用肌（松驰肉法）来治。疗14、身松全法驰（雅各由松）首创布，具做体法是“张紧坚放持”的松习练。山东省2022年教师资格证考试时间山东省2022年教师资格证考试时间自2013年山东省教师资格证考试纳入全国统考以后，考试时间、考试内容、考试模式等发生了全面的变化。临沂海行教育老师们经过归纳总结了近两年的考试节点，希望能帮助到2022年参加山东省教师资格证考试的考生们。2013年下半年时间安排简章公布时间：2013年9月1日网上报名时间：9月9日-16日准考生打印时间：10月28日笔试考试时间：11月3日面试报名时间：11月25日-29日面试考试时间：12月28-29日面试成绩查询时间：2022年1月15日2013年下半年考试合格证明领取时间：3月7日体检时间：各地区相继进行领证时间：各地区相继进行2022年上半年时间安排简章公布时间：2013年12月30日网上报名时间：2022年1月6日-12日现场确认时间：2022年1月7日-14日准考生打印时间：2022年3月10日-16日笔试考试时间：2022年3月16日笔试成绩查询时间：2022年4月14日面试报名时间：2022年4月14日-18日 现场审核：2022年4月17日-19日面试考试时间：2022年5月17日面试成绩查询时间：2022年6月15日2022年上半年考试合格证明领取时间：7月7日 体检时间：各地区相继进行领证时间：各地区相继进行 山东省2022年教师资格证考试什么时间考山东省 2022 年教师资格证考试时间 自 2013 年山东省教师资格证考试纳入全国统考以后，考试时间、考 试内容、考试模式等发生了全面的变化。临沂海行教育老师们经过归 纳总结了近两年的考试节点，希望能帮助到 2022 年参加山东省教师 资格证考试的考生们。 2013 年下半年时间安排 简章公布时间：2013 年 9 月 1 日 网上报名时间：9 月 9 日-16 日 准考生打印时间：10 月 28 日 笔试考试时间：11 月 3 日 面试报名时间：11 月 25 日-29 日 面试考试时间：12 月 28-29 日 面试成绩查询时间：2022 年 1 月 15 日 2013 年下半年考试合格证明领取时间：3 月 7 日 体检时间：各地区相继进行 领证时间：各地区相继进行第 26 页 共 26 页