2022年改造薄弱学校的实践与思考 薄弱学校改造与发展.doc

2022年改造薄弱学校的实践与思考 薄弱学校改造与发展改造薄弱学校的实践与思考 世纪年代中期以来，上海市全面推进素质教育的主要任务之一，是实施“薄弱学校改造”工程。主要方法是：“促”、“转”、“并”、“联”、“撤”、“建”、“办”。“促”就是对有一定发展潜力和实力的薄弱学校，采取“倾斜”、“加强”等措施，促使其充分利用自身力量，获得完善和提高；“转”是指对薄弱学校实行转制，进行办学机制即转换实验；“并”是以办学效果好的学校兼并另一所薄弱学校；“联”是指学校之间联合办学，相互扶持、质量低下的学校予以关闭，对其师生和资源实施分流；“建”就是通过改建、扩建、新建等措施，建设新型学校；“办”是指通过“重点学校”承办分校的方式来消除薄弱学校，实现优质教育资源的放大。 上海建青实验学校年以来积极参与薄弱学校改造，在承办改造同属长宁区的长虹中学的过程中，探索出了一条改造薄弱学校的新途径，并总结出一种具有自身特点的“带校”模式。 一、“带校”改革的管理过程 几年来，“建青”的“带校”过程从管理学的角度看，大体上可以分为以下几个环节： 分析现状，澄清“带校”思路 校领导班子在长宁区教育局的领导下，统一了思想之后，对面临的改造任务和实际情况进行了认真分析。首先我们研究了所承办改造的长虹中学。这是长宁区一所薄弱学校，只有初中，共有个班。由于历史原因，从年开办至年，校舍年没有进行大修，学校经费紧张，教学设施陈旧破损。学校师资队伍不稳，人心思走。至年，长虹共有教工名，教师名，其中中学高级教师名，占全校教师。生源极差，由于择校而流失的现象严重。教育质量较差，年初中毕业成绩在全区排位，居倒数第五位。可以说，长虹中学“薄弱”的问题是全局性的，教育质量根本不能满足社区发展的需要，这无疑给我们的改造工作增加了难度。领导班子通过分析认为，对薄弱学校的改造必须发挥自身的优势，扬长避短，选准突破口，“点面结合”，最终使其实现全面的更新和发展。 领导班子随后认真研究总结了本校的情况。上海建青实验学校座落在虹桥开发区，共有教师多名，学生多名，大多数学生就近入学。从年起，开展幼、小、中“三段一体”办学模式的实验，学校各项工作取得了较大发展。“一条龙”的学制特色、开放型的德育工作机制、实验型的课程体系、优良的教育科研传统已得到社会的公认，已成为一所具有一定特色和影响的学校。经过分析，一致认为，建青学校具有带教的实力。但是，“建青”自身已有一个初中部，其实力不如其它重点中学，不能像其它重点中学办分校那样对分部实行资源的整部调迁或支持，必须探索一条帮助薄弱学校“脱帽”的新途径。因此“建青”决定采取用“带校”的方式，就是让长虹中学作为建青实验学校的分校，保留独立建制，保留原有师资及办学模式，在此情况下，“以带促动”，逐渐培养其自主发展能力，最终实现预期目标。三年来，“建青”坚持采用“带校”的方式，以改革课程为突破口，以优化队伍为支柱，以增加投入为保证，以加强科研为动力，对长虹中学进行了全面的改造。 优化队伍，实现资源重组 人是学校最重要的财富。改造工作中“建青”始终重视队伍建设这一重要环节。一方面我们为分校输入优质的外部资源，为其“壮骨”、“提神”、“输血”。年上半年，“建青”根据上级部门的决定，选派副校长曹晨同志去长虹兼任校长，并积极组建“建青实验学校长虹分校”领导班子，同时确定选派语、数、外骨干教师承担分校的部分教学任务。年月，建青学校选派了团委书记、外语教研组长、中学部副主任等人作为首发阵容赴长虹分校任教。年总校派出位骨干教师到分校兼课（其中包括总务副主任、教研组长、年级组长）。其中一位教师任分校教导主任，分管面上的教学工作和初三一个班级的语文教学；一位教师任总务副主任，分管食堂、卫生、电化教学等工作；一位教师兼任特色班班主任与初三数学教学工作。六位教师全部分散在分校的各个年级，各个处室，参加分校教研组、备课组活动，以及一切相关活动。总校还聘请澳大利亚外籍教师到分校讲学，聘请校外专家担任分校的学科专家。年，“建青”轮换两名教师，与原有四名教师（共六名）继续参与分校各级领导及承担有关教学工作。年，“建青”继续委派六名骨干教师参与分校建设。分校派出教导主任来总校担任语文教学任务兼班主任工作。分校派出数学教研组长来总校担任高一数学教学任务。在带的过程中，“建青”始终坚持“以人为本”，尊重人、理解人、关心人，讲真话不讲假话，讲实话不讲空话。虽然我们去的教师不多（太多也不宜，易引起对方教工的想法），但由于他们与分校教工朝夕相处，同心协力，同甘共苦，从而激发分校教职员工改变薄弱学校面貌的主动性与积极性，取得了很好的效果。 另一方面，“建青”加强了校本培训，建立起总校与分校联合培训分校教师和管理人员的“造血”机制。总校的学科导师兼任分校的导师。总校的政治特级教师、教科室主任、政治教研组长、化学高级教师等通过听课、评析等手段，指导和培养教师。学校还多次组织了教学骨干培训班和全体教工的学习讨论。 增加投入，改善硬件设施 薄弱学校改造过程中，“建青”坚持“硬件”和“软件”一起抓，在加强队伍建设的同时，积极改善办学条件。几年来，“建青”加强了分校的基本建设。年，在教育局的帮助下，改造了食堂，安装了管道煤气，一楼地基全部提高厘米，杜绝了下雨时雨水涌入教学大楼现象，并粉刷了教学大楼，教学楼面貌一新。年，教育局投资万元，总校投资万，改造原校办厂厂房。年，教育局投资万，总校投资万，彻底改造了长虹分校的教学大楼，年，教育局投资万，总校投资万元，新建教学楼共计平方米。同时，改善了分校的仪器设备等教学设施。经过两校师生的共同努力，长虹分校的教学条件得到整体更新。 改革课程，形成特色品牌 通过反复研究，“建青”在带校之初就决定发挥自身的优势，以“建青”的管乐、舞蹈、手球、艺术体操作为长虹分校的特色项目加以建设，招收两个特色班。总校与分校共同训练、比赛、表演，接待国内外客人。几年来，分校的特色课程建设取得了明显成效。总校在上海国际体操馆举办艺术节，在美琪大戏院举行迎接新世纪的曙光舞蹈教学成果汇报，分校的特色班的学生代表全体同学参加，并且有精彩节目演出。有总校教练训练的分校男、女初中手球队分别获得年上海市中小学手球锦标赛冠军，实现了分校体育竞赛市级金牌零的突破。总校在东华大学举办第十四届校运全，分校两个特色班参加，其中预二班丁组团体总分第一名，初一（）班获入场式第二名和丙组团体总分第三名。 此外，“建青”把开好选修课、活动课作为分校课程建设的特色之一，尤其重视计算机教学。总校和分校的机房都向分校学生开放。每周六、日上午组织分校的计算机小组学生到总校机房上机，聘请总校计算机老师兼课。此外，分校六（）班和总校两个班还参加了上海市首批牛津英语教材的试点实验。 特色课程的建设，不但改进了学校的软件系统，打破了分校发展上原有的僵局，带动了分校整体的发展，还产生了“品牌效应”，大大改善了学校的形象，提升了学校地位，赢得了社区的赞誉和支持。 加强科研，促进持续发展 总校带动分校大力开展教育科研活动，注重通过科研解决改革中的问题，或提出并超前解决可能出现的问题，以发挥教育科研促进学校可持续发展的功能。建青派出的长虹分校校长曹晨同志作为市级重点课题“九年一贯制素质教育模式研究”研究人员，带动分校有关同志，把分校作为研究样本，继续探索办学理论。分校与总校共同参与市级课题“岁家庭教育”课题研究。目前，分校正在继续参与带校模式、途径与方法研究。 及时检查，总结经验教训 检查与总结是“建青”“带校”改革的重要环节。三年来，在改革的每一环节都及时主动开展检查工作，及时总结经验、教训，并将获得的有关信息及时主动向上级有关部门或领导汇报，向校内有关部门或人员反馈。由于重视这一环节，“建青”的带校改革始终是有的放矢，能够获得校内外的广泛支持，并获得了许多成功的经验与体会。 二、带校模式的理论思考 所谓“带校”，我们认为有两层涵义，一方面是指优质学校将薄弱学校作为自己的分部（如初中部），通过总校带分校的方式，对其所带的薄弱学校进行指导、扶植与培养，从路子（思想观念）、机制、师资、投资等方面来加强薄弱学校的建设，增强其内驱力，加速薄弱学校面貌的改革；另一方面是指薄弱学校在优质学校的带领下，依托优质学校的各方面的优势，而不是依赖、依靠，在协作中主动发展，在改革中自主提高，最后形成既有总校特点，又有自身特色的新型优质学校。 三年来的带校实践，使“建青”对改造薄弱学校有了深刻的理解。具体地说，“建青带校模式”第 7 页 共 7 页