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从低年级就逐步把数学思维主动权交给学生一年级思维训练101题 教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是老师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习实力，而运用富有审美价值的相识技艺所进行的创建性教学活动。随着课改的不断推动和发展，“人本互动”等词越来越多地进入我们的视野，“自主、合作、探究”的学习方式已经成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、同等、和谐”的师生关系使课堂充盈着人文关怀的融洽氛围课改，的确让我们感受到了很多可喜的改变，但谛视平常的课堂，老师们依旧是为了完成课前的教学设计而教，依旧是为了展示自己的教学艺术而教。所以我认为评价一节课还是应当把老师是否把思维主动权让给孩子多少作为很重要的评价标准之一。孩子的学习活动应当是一个从教到不教的过程。我们低年级数学就要让孩子驾驭许多自主探究的方法，这个方法是很重要的。要做到这点我们必需从以下几方面入手。一、创设美好玩的情景，充分发挥孩子的主动性，是培育思维主动权的前提情境是教学内容的载体，有效的情境创设不仅会在短时间内吸引学生的留意力，而且能有效地激起他们学习的爱好，使课堂变得精彩起来。课使的情景创设一般在三分钟之内，时间不宜过长，可以通过谜语、童话故事、有影响力的人物、嬉戏活动、模拟表演、熟识的生活场景等孩子们宠爱的方式呈现出来。注意趣味性，也要科学精确，贴近教学内容，不能为了创设而创设。依据本节课的内容敏捷地选择和处理。同时，老师语言要精确、精炼，语调抑扬顿挫，精神饱满，教态可亲，孩子们学习的主动性很简单就被调动起来了。如教学连加连减的时候在黑板上画出一棵漂亮的大树，然后边叙述边森林里要开一个音乐会，一群小鸟赶来参与边贴学生喜爱的小鸟，孩子的视察欲望被激起了。顺势让孩子视察。孩子就主动从不同的依次进行的视察。这样学生视察实力和方法得到了很深的培育。二、老师的学法指导是把思维主动权交给学生的关键在数学课堂教学中，假如支配的是合作程序，这就须要老师主动旁观，点拨学生驾驭合作技能。如先引导学生主动参加合作学习：小组内成员可以先独立思索，再有针对性地绽开探讨，每个成员在探讨时乐于陈述自己的想法，擅长确定别人的优点，修正他人的缺点，敢于质疑，有疑问时，恳求对方作进一步的说明，；小组汇报时，应当是向大家汇报小组学习的状况，而不是谈个人的想法与收获。其他小组成员还要学会共享、倾听，融合等合作技巧，适时挑起小组与小组之间的竞争。小组合作时，老师要主动地看，主动地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的状况，以便敏捷地组织学生的更深化的合作学习。在对一些算法首先让学生自己寻求方法解决，对好的算法讲透彻。如我在将9加几时先创建情景让学生算9+5=（ ）然后请学生解答，对凑十法这种方法讲透彻，强调因为是9，加上1就是10，所以把5分成1和4。并且渗透假如是8呢？8+5=孩子就知道8+2=10所以把5分成2和3低年级数学教学也很注意“说”。说话实力的训练必需抓起。针对低段儿童的特点，在教学过程中，有效地指导学生说一说，能促进学生思维发展，培育语言表达实力，把信息刚好反馈，说错刚好订正，帮助学生理解和驾驭学问，打好“说”的底，使学生成为学习的小主子，那么如何在数学课堂教学中加强“说”的训练，把训练落到实处呢?我认为应做到以下几点：一、用说数学语言和完整话来加强说。低年级学生学问面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题起先加强训练说。如教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告知老师？这样常常坚持训练，能培育了学生语言表达实力，促进学生思维发展。二、用说数学算理来加强说。思维是具有逻辑性的，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合逻辑关系。老师在教学中要依据肯定的逻辑依次，教给学生思维的方法，使学生的思维有肯定的条理。如：在学习20以内进位加法时，要求学生说出9+2的算理，同学们是这样思索的：因为9和1凑成10，所以把2分成1和1，9和1凑成10，10+1=11。9+2=11。再如，18÷3=( )的思维过程是这样的：三（）十八，三六十八，所以18÷3=6。通过说算理，使学生条理清楚，思维深刻，从而达到计算精确的实力。三、 用说数学思路来加强说。应用题教学的重点是让学生理解数量关系，找寻合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此应用题教学的重点也就落在加强说“思路”上来。如：教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”老师引导学生分析这道题的解题思路：要求一共有多少人，必需先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。即10+20=30（人）。在学生理解数量关系的基础上，用比较精确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的状况及算理叙述出来，有利于提高学生解答应用题的实力。在此基础上，还可对学生进行提出信息、补充问题的训练。如，草地上有9只灰兔，3只白兔， ？要求学生依据所给信息补充问题。学生从不同的角度提出了问题：灰兔和白兔一共有多少只？灰兔比白兔多几只？白兔比灰兔少几只？灰兔与白兔相差几只？灰兔是白兔的几倍？可见，一道这样的开放题让学生说思路的训练不仅扩展了学生的认知，而且也培育了学生的求异思维。四、 用教科书所供应的素材来加强说。依据低年级学生特点，老师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。 可看实物说。在教学数时，可让学生视察实物：这一组是多少人？用数字几表示？教室有几盏灯？用数字几表示？通过学生数一数，对学生进行了数的相识的训练，培育了数感。 可看图说。依据所给的图，让学生都能够说一说图意并能正确地列式。这样初步培育了学生用数学的实力。 可在动手操作中说。学生在操作中，是眼、手、脑、口多种感观参加，使外部操作和内部的智力活动紧密地结合，推动他们思维的发展。如在教学“5的组成”时，让学生按左右两边摆放依据数量的改变自己把5根小棒分成两部分，有几种分法？通过操作，学生深刻的理解了“5”的两种分法。 可看线段图说。依据线段图，可让学生说说线段图告知我们什么信息，求什么问题，用什么方法计算，也可让学生口头编一道应用题。这样突破了应用题教学的重难点，又帮助学生分析了数量关系，理清了思路，使学生能正确地解答应用题。总之，在小学数学教学中加强“说”的训练，可以实现由详细到抽象，由感性到理性的相识，有利于学生理解驾驭学问，发展思维实力，也为数学教学夯实了基础。三、信任学生，把课堂还给学生低年级的学生一样具有无限的创建潜能。只要给学生充分思索的时间和空间，激发他们思维的火花,他们的创建潜能是无限的。例如在教学20以内的退位减法“15减9”时,我让学生大胆说出自己的想法。有同学说,我是想的“9加上6等于15”,那么15减9就等于6。当时我激烈地说大家一起激励她,我的掌声特殊响。我又启发:还有不同的想法吗?另一个同学说,我还可以把15分成10和5,我先用10减9剩下1,再用1加上刚才分出来的5个,就是6,所以15减9等于6。这样一来,在学生的相互学习中,退位减法的计算方法也就由学生发掘出来了,我只是总结强调了几遍。就这样,在学生的自主探究和学习中,完成了本课时的教学。从这堂课中,我尝到了甜头,在后来的教学中,我也总是留给学生发表看法的时间和空间,有时甚至扮演一个忠实的听众,在引入新课之后,总要听听学生的看法,往往一堂新课因为有了某个同学的一点发觉,而使我的教学得以顺当进行。总之，作为一名小学数学老师在课改理念的指导下，要正视学生的主体地位，从低年级做起，把学习和思维主动权交给学生，这样才能达到教到不教的目的，这样才能培育出具有创新精神和创新实力的人。（责任编辑：刘军庆）来稿日期：2022-06-03 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页