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大学生安全教育思考(3篇)(共9720字)摘要：本文从安全教育以及安全教育课程定义、范畴、内容和重要性等方面入手，基于独立学院现阶段人才培养转型的视角，借助“慕课”这一教育教学新载体，探析了大学生安全教育分阶段进行的新举措。关键词：独立学院；安全教育；慕课；转型大学生安全教育包含理论与实践两大层面，且两者相互依托、相辅相成，最终目的是为了培养大学生的安全意识、提升大学生安全素质、增强大学生的防危技能，促进其科学、均衡的全面发展，保护基本的人身财产安全，促进校园安全稳定的实现。我国对大学生安全教育的相关研究主题丰富，以学术论文为主，但系统性不强，将其视为课程从教学的角度进行研究并不多见。独立学院作为高等教育发展的特殊载体，面对当前人才培养模式转型的战略机遇期，如何因地制宜的分阶段开展安全教育，需要有新举措和新载体。本文将“慕课”这一新兴产物融入大学生安全教育中，结合其诸多优点，针对安全教育进行了研究和探讨。一、当前高校安全教育涉及范围和安全教育课程的意义本文主要研究的是狭义的安全教育，即增强学生安全意识、提升避险素质、提高自我保护能力的教育，同时也涉及健康心理状态维护、法制观念的培养和抵制违法犯罪能力的教育。我国现有的安全教育课程，主要包含日常校内外安全意识教育，自然灾害、减灾常识，国家安全知识，法律意识培养以及安全行为养成等几大方面，可分为以下五个方面：第一，安全价值观的塑造和培养。学生进入大学初期，是开展安全教育，培养正确的安全意识、安全态度、安全理念最佳时间，也是开展生命价值教育、树立正确的安全价值观的黄金期。第二，安全知识的学习与转播。系统全面地掌握和具备安全知识有助于学生避免遭受不法分子的侵害。新形势下高校安全知识的具体内容也在不断更新，除了传统的国家政治、经济安全知识外，还有心理、网络、环境、资源安全等方面的知识，鼓励大学生自觉关注安全信息动态将是一种常态。第三，安全技能的掌握和训练。通过暂时避难、紧急疏散并离开危险区域的演练，或是制作和使用简易的逃生器材都按照课程进行学习和考核，从而提升大学生自救、互救、逃生、防卫、避险的能力。第四，心理安全健康教育的开展。依据学生心理、生理发展规律，有目的、有计划、有组织地培育学生健康的心理品质，进一步完善学生身心健康发展的教育课程。例如，适时开展有针对性的心理健康教育课程，定期引导大学生树立良好的学习心态、人际心态、恋爱心态等，帮助学生寻找排解和发泄的途径。第五，安全行为的养成和法律意识的强化。法律法规的学习是规范大学生安全行为的必要条件和主要途径，也是学生自我保护的前提。例如对交通法食品安全法学生伤害事故处理办法劳动法等法律法规的学习，可以促进其成为知法、懂法、守法、用法的学生，有助于养成良好的安全行为习惯。目前，安全教育课程的开设也存在以下瓶颈：第一，安全教育教学模式缺乏创新性。很多高校都存在安全教育、教学效果不明显的问题，缺少对学习内容的更新和教学模式的探索。第二，大学生安全教育教学模式单一。在大学生的安全教育中所用到的教学模式缺乏创新性，通常都是利用文化课程固有的教学模式来进行安全教育教学。第三，模式普及性不强。目前高校安全教育模式主要还是通过学生活动或是讲座开展的，缺少从全校范围内的规范化、系统化的整理与归纳，且开设安全教育课程的高校比例也比较低，所以导致了很大一部分学生根本就不能接触到安全教育。二、慕课因其便捷高效、成本低等优势在教学中逐步被广泛应用慕课(MOOC)，即开放式的大型网络课程，是当前开展教学改革、解决教学困难的新兴载体。大学生安全教育在课程设计上，其教学目标、教学内容、教学方式及教学评价与传统教学内容相比存在较大区别。尤其在课程的实施过程中，其教学手段应该根据教学目标的需要因人而异，注重提升教学的实效性。把慕课运用到安全教育中，具有以下四点优势：第一，搭建高效、优质的网络学习平台。慕课课程可以更好地实现资源共享，安全教育课程可以通过网络授课的形式，快速将课程内容进行优化组合，不断完善和增补，极大地提高时效性。第二，学习方式多样化。慕课不受时间、地点和其他硬件要求的影响，学生可以主动掌握学习时间、主题，学习过程中对难点重点可以不断地去温习观摩，通过自主学习的方式加深学习印象，提高学习效率。第三，大数据背景下的慕课，其信息反馈更加真实准确。慕课在提供学习资源的同时也在实现大数据的收集、整理和分析。根据数据分析，可以分阶段提高课程质量，可以实现针对学习者的特点，对其学习计划、课程进行“推送”调整，更具有针对性和应用性。第四，按照当前的阅读习惯，慕课更有利于激发学生的学习兴趣，增强课程的记忆性。慕课在把生动逼真的案例分析等教学内容展现出来的同时，成本更低。三、独立学院转型发展新形势下学生安全教育新举措以河北科技大学理工学院为例，目前理工学院正在处于应用型人才培养的转型初期，其人才培养新模式四四制人才培养模式已经被社会各界广泛了解并认可。完善学生安全教育的自学能力和培养学生安全方面自我管理的意识，与四四制人才培养不谋而合。通过有效的安全教育课程体系的设置，逐步引导大学生由“要我安全”向“我要安全”的观念转变，按照教学周期可以分配如下：第一学期主要包括安全意识、安全态度、安全观念、生命价值、生命责任、生命情感等内容，该学期的课程主要目的是在强化新生的安全意识，培育其正确的安全价值观念的基础上，让大学生明白生命的意义，并提升其对生命安全重要程度的重视，充实学生的基本安全常识。第二学期的课程应包含对国家、人身、财产、防火、防盗、交通、食品、运动、诈骗、网络、社交等方面的内容，目的是指导扩充安全知识，强化安全意识，逐步提高自身面对突发事件的自卫能力。第三学期是安全技能训练方面的内容，由理论向实际操作的过渡课程。内容应该侧重学生自救、互救、正当防卫、紧急避险等方面，更加针对当前大学生薄弱的安全技能开展教学活动，从而提高大学生安全防范的实际操作技能。第四学期更加关注学生心理健康教育。从新生伊始，心理健康安全教育就是高校普遍关注的重点内容，升入大三前，为了更好地备考研究生、校外实习，应对学生心理变化，这一时期的安全教育课程应包括心理卫生知识教育、心理疾病防治教育、人际关系和谐教育、挫折教育，促进大学生身心健康成长。第五学期的课程涉及基本法律法规常识的学习，例如学生伤害事故处理办法、突发事件应对办法等相关法律知识教育，旨在使大学生熟悉相关法律常识，在未来的职业生涯中同样能够从容应对突发安全事故。第六学期学生将准备就业，为进入社会、出国深造、自主创业做好准备。这个学期的安全教育应该覆盖出国签证办理、中介选择、国外法律法规介绍、兼职安全、生产实践安全和针对劳动法等一系列内容。四、结语慕课在高校教学中的应用是不断实践探索、反复实践的过程。高校都有自身固有的教育模式和工作机制，安全教育抑或其他课程在慕课教学的推广过程中须与高校的实际情况结合起来。在此基础上，再结合学校的实情、教师的意见、学生的特点等，将慕课逐渐建设为安全教育教学的一种新载体，发挥更大的价值。参考文献：1陶剑飞，陈文甫运用慕课增强高校防恐专题安全教育课程实效性J教育观察(上半月)，2016(11)：24-262汪琼，张桐2014年美国慕课发展回顾J电化教育研究，2015(04)：35-433高地“慕课”：核心理念、实践反思与文化安全J东北师大学报(哲学社会科学版)，2014(05)：178-186.第 6 页 共 6 页