翻转课堂教学模式在《市场营销学》教学中应用研究评述.docx

翻转课堂教学模式在市场营销学教学中应用研究评述 摘 要：翻转课堂教学模式是目前比较热门的教学模式，将过去传统教学中自上而下的教学进行的一种改革。本文针对翻转课堂模式发展过程和理论依据，结合市场营销学的职业教化特点提出了翻转课堂的实施流程和任务特点，希望能为翻转课堂模式的探讨发展以及其他学科供应应用教学的启示。 关键词：翻转课堂;教学方式，改革 一、前言 市场营销学是一门建立在经济学、管理学、行为科学之上的综合性课程。市场营销课程力图描绘市场营销的核心理念与专业核心技能，辅以营销技能、看法的训练。对学生从事营销相关职业实力和营销职业素养的养成起支撑作用。在专业课程体系中发挥着重要的承前启后的作用。因此运用翻转课堂是目前教学改革一项重要手段。翻转课堂最早出现在国外的可汗学院，经过七八年的发展，已经有了较为广泛的理论和实践基础。最近几年在我国职教领域逐步兴起。本文综述国内外翻转课堂模式在营销类教学中应用，展望翻转课堂模式化探讨，希望为开放教化体系下敏捷运用供应些许借鉴。 二、翻转课堂探讨发展综述 翻转课堂模式发展是一个逐步演化的过程。20世纪90年头，美国哈佛高校EricMazur教授为了解决由于时间地点因素造成教学困难而实行的小范围的教学模式探究开展翻转课堂模式的实践与探讨。2022年美国的两名化学老师为了给不能正常上课的学生补课，采纳了录制和共享视频的教学方式，虽然这些行为都带有翻转课堂的某些元素，但是真正将翻转课堂教学模式作为理论是美国塞达维尔高校的J. WesleyBaker向第11届高校教学国际会议 提交了论文 “TheClassroomFlip： UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuideby theSide”。而将翻转课堂理论付诸于实际教学活动并在全球传播的是可汗学院。翻转课堂的教学理论由2022年可汗学院创始人萨尔曼.可汗在TED 大会上得以强化的。他认为：现代教学模式正处于变革当中，现代信息技术促成了翻转课堂的实现，学生通过视频课程依据自己的学习时间和进度完成学问的接收过程，在课堂上则是依据自己内化学问过程中存在的问题与同学和老师一起去解决疑问。可汗学院视频课程也是力行这一观点。伴随着可汗学院的影响力已经被教化领域所接受。过去传统的被动式课堂教学模式已经不适合高等教化。他须要学生更加主动处理教学学问。 在中国最早实践翻转课堂的是基础教化，2022年重庆市聚奎中学领先尝试实行教学改革，用翻转课堂替代传统自上而下讲授式教学模式。 随着互联网技术的发展和网络的普及，翻转课堂模式越来越多的应用于中学和高校的课程教学当中。翻转课堂是信息化教学的产物，它构建了自下而上的学习方式，具有传统授课式自上而下教学模式无法比拟的独特优势。 三、翻轉课堂模式探讨的理论基础 2022年，乔治梅森高校的NooraHamdan博士总结了近几年来全球范围翻转课堂模式的各项探讨和试验，指出翻转课堂设计取得课堂效果的好坏与四大因素密不行分。敏捷的学习环境，学习文化的转变，细心策划的教学内容，专业化的教学手段。 敏捷的教学环境 翻转课堂的教学模式敏捷多样，包括小组合作、头脑风暴、互评方式，问题解答。敏捷的教学环境就意味着无论学生身在何处都可以依据自身状况来支配学习课程。老师通过翻转课堂教学，对学生学习进度，课堂参加程度，问题的解决程度，课后考核评价客观的分析学生的学习状况。 转变学习文化方式 过去的课堂教学过程中，老师在整个课堂中处于主导地位，对坐在下面的学生进行填鸭式的学问灌输，学生处于被动的接收状态。而翻转课堂教学模式则打破了这种灌输模式，将课堂主角位置转给了学生，学生在课前就已经对本节课内容和学问点有了肯定了解。课堂上则转变成对学习内容的深化、探讨、探讨、创建性学习。学生以小组探讨合作状态下探讨深化课堂学问，将死学问转化为生鲜敏捷的学问。老师在此过程中协助学生。 敏捷生动的课程内容 由于变更过去传统教化模式，翻转课堂上就对老师的课堂把控度要求就更高，须要合理设计课前活动、课堂教学以及课后复习。老师须要把握教学环节将课堂内容进行分类，哪些内容须要实行点拨方式，哪些学问内容须要学生提前预习，哪些学问内容须要在课堂中进行小组探讨研讨的。教学内容支配的敏捷生动可以使得学生更好利用课堂，运用多种教学方式综合成一节翻转课堂 四、翻转课堂模式在市场营销学教学中的应用探讨状况 翻转课堂模式在教学中实施流程 1.分析学生因素 市场营销学是一门与市场和人亲密相关的课程。由于翻转课堂模式教学的特别性，学生须要预先内化课堂基础学问。市场营销专业的授课老师要依据课程特色仔细分析学生的性格特点、学问基础、学问结构为学生制定适合特别的教学。敏捷设计教学资源、教学流程、设立小组问题。激发学生的学习热忱，活化教学学问，巩固教学效果。将市场营销学每个章节的教学过程分成5个阶段，最初接触教学内容阶段，激发学习爱好阶段，实训阶段或者研讨过程中问题出现阶段以及学习内容延长概况阶段，以及详细。在每个章节学问点学习过程中，通过这4个阶段了解学生驾驭学问的状况，调整和设计针对性翻转课堂教学策略，帮助学生顺当完成学问的内化和传递。 2.开发教学资源 基于市场营销学的教学方式和教学内容，依据实训详细状况适时的开发教学资源，比如慕课、微课等视频教学资源。案例教学、课堂探讨到实训室仿真模拟、拓展训练、专业技能综合训练都可以作为教学资源开发，教学资源开发的方向多，工作量巨大，因此内容的摘选和支配须要考虑到与市场营销专业的学生的融洽度，学生是否能接受，教学实践中对传统教学模式与翻转课堂进行试验比较，确定学生在基本驾驭教学资源内容下，通过制作的微课驾驭学问点。 3.设计教学流程 对于市场营销学这门具备实操和理论相结合的课程来说，须要合理设计教学流程，使得教学效果达到翻倍。学生通过职教云等学习资源共享平台进行学生之间及师生之间的互动沟通完成前期的课程学问点的驾驭，在课堂上老师指导学生进行分组，对现实企业案例进行团队式协作分析，实行自主学习和探讨探讨为一体的构建翻转课堂的教学流程，将教学大纲，教学精神，教学方式以及教学互动混合融入，形成学生体验探讨分析的一种教学方式。也就是说翻转课堂将市场营销学每个章节分割成课下与课堂两个部分，课下部分通过微课方式将主要理论框架进行输出，课堂部分主要通过案例分析，案例互动分析，通过学生的团队辩论，自述等实践机会等方式完成，通过案例的实际分析融会贯穿的理解课下的理论学问点。 4.限制学习过程 翻转课堂的目的就是通过缩减课堂传统学问灌输，通过以学生为主导的学习模式达到提高学生学习效率。老师在教授过程中，通过职教云等资源共享平台了解学生线下学习时间和疑问，在课堂上有针对性进行有效解析，确保翻转课堂模式得到有效应用。同时在市场营销学这门课的教学中通过综合评价对学生的课前学习状况的考量和限制，课堂上通过案例教学、实训教学对学生的小组辩论、互评、自我评价等诸多方式进行考察和评价。老师在教学重点、难点把握上依据学生驾驭状况有针对性的开展教学。通过课下与课堂教学，强调了形成性过程，限制了学习过程和节奏，体现了翻转课堂模式的理论精髓。 翻转课堂的任务特点 1.以学生为中心 传统的课堂模式是以老师为主导，老师是课堂上学问的传授者，学生是接受者。翻转课堂模式则是打破了这个依次。老师的角色发生转变，成为了学习的引导者和协作者。同时，老师也由将传统课堂教授的学问转化为学习资源微课或者慕课等视频教学资源。因此老师的须要在学生学问构建的过程中发挥“脚手架”的作用，运用学问，实现学问的深度内化，提高学习效率。同时，翻转课堂模式中学生的角色也发生改变，由被动的学习者变成学习过程中的主导者。学生可以依据自己的时间支配绽开特性化学习。在团队协作学习过程中，取长补短，互补互助，完成学问结构的汲取消化。 2.自主学习 传统课堂教学模式采纳的是老师课堂上传授学问与学生当堂汲取消化学问的自上而下的灌输式教学流程。由于市场营销学是一门结合了管理学、经济学科、行为学科的综合性学科，教学学问面比较宽泛，采纳传统课堂教学模式学问传授效果不佳。翻转课堂教学模式则将教学流程进行逆流，教学变成了以学生课前完成课程内容的预习为主，老师课堂上帮助学生通过师生互动与学生互动完成学问的内化，这种方法符合职业教化的教学实际。 3.交互式学习 翻转课堂教学模式在师生互动方面大大优于传统课堂教学模式，根据市场营销学的五大模块，产品策略、渠道策略、价格策略、品牌策略、促销策略通过相应的现实案例组织学生进行小组探讨。依据详细状况提出解决方法，运用头脑风暴法让学生敏捷充分发挥，使得学问学习内化更加敏捷。老师在翻转课堂教学过程给与恰当的点拨，会使得基于问题解决的探讨式课堂互动效果更加有效。 五、对翻转课堂模式探讨的展望 对市场营销学与实际结合紧密的课程来说，职业开放教化在教学过程中应当充分考虑职业教化与市场、企业结合紧密程度，利用翻轉课堂模式在教学中取得较为广泛的应用，取得很好的教学效果。翻转课堂的教学模式充分发挥学生学习的主动性和创建性，促使学生对课堂学问敏捷内化，激发学生主动性和主动性，敏捷性。提高学生的职业技能水平，增加学生的语言表达实力沟通实力以及团队协作实力。翻转课堂模式的应用给职业教化教学改革带领新的启示，职业教化的定位，教学目标在教学实践中都得到切实的落实，对于市场营销学的教学有特别大促进作用。翻转课堂教学模式在市场营销学教学中的应用也将进一步发展。 参考文献： 1易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构探讨J. 现代教化技术， 2022， 25：94-101. 2陈子超. 基于微课和慕课的翻转课堂教学设计探讨J. 中国电化教化， 2022：130-134. 3王红阳. “互联网+”背景下的高校英语课堂教学基于慕课、微课、翻转课堂的分析探讨J. 中国培训， 2022：180-180. 4刘春红， 冯志彪， 隋春霞，等. 以慕课和微课为基础的翻转课堂教学模式在有机分析课程中的探讨与实践J. 化工高等教化， 2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页