小学课内阅读指导课_如何上好小学生阅读指导课.docx

小学课内阅读指导课_如何上好小学生阅读指导课阅读是语文教学的重要手段，是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标指出：阅读教学是学生、老师文本对话的过程,它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，进而转换为学问的理解与运用的详细过程，这一过程为学生的特性阅读供应了良好的环境和条件。对学生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是学生在阅读过程中自行构建起来的。要让学生自己阅读，自己学会阅读，不能以老师的分析代替学生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。笔者就多年的小学语文教学工作阅历，浅谈一下自己的看法。 一、树立正确的教材观、学生观。我们知道“学生是学习的主子.”课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创建性，敬重学生的人性、人格，敬重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主地学习，引导学生走向胜利。教材的处理上应当“求活、求实、求新、求放”。求活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要敏捷多样，能干脆辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理的设计目标就是在教学的过程中要符合学生的学习规律，体现学生实实在在的“收获”，教材处理的密度、效度要科学；求新，指老师处理教材的观念要新，要用发展的眼光看教材，看学生；求放，指处理教材时，教学框架的搭建要敏捷、要开放，吞吐量要大，能便于老师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对语文的酷爱，对学习的酷爱，形成主动追求的心理倾向，教学境界旨在达到“放得开收得拢”，得心应手、游刃有余。二、教给学生阅读的基本技能和方法 古语说：“书读一百零一遍；其意自见”，这是一个颠扑不破的真理。读一遍，脑子就要转一圈；读两遍，脑子就要转两圈。多读，对于文章的理解有着极为重要的作用，因为读才会对文意有了解，因为了解文意，才能体会到作者表达的感情。读，是阅读教学中最基础的一环，以往我们采纳的方式有默读，朗读，分角色读，分段读，现在，为了促进学生学习，激发他们的爱好，适应他们对学习的不同需求，可以放宽到读你感爱好的部分，分组读，找同桌读，找挚友读，也可以站着读，或坐着读，用你喜爱的语速语气读等等。尽最大可能的放开手，让学生在轻松状态下接受学问，变“要我学”为“我要学”。也就是说对于不同的年级要教给他们不同的方法、技能。对一年级学生来说，采纳领读的方法，让他们跟老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停忽然间的长短等。然后，自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。例如在教学植物妈妈有方法一课时，通过范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅驾驭语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位，特殊是植物妈妈说的话，在读的过程中受到了教化，而且还体会到文本本身语言的美丽，从而培育了学生的阅读爱好。而对高年级学生来说，阅读目的不只限于培育爱好，更重要的是与作者产生共鸣。这就要实行不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、阅读等，但各自所运用的文体又不同，这就须要老师加以指导。例如在教学现代闻名诗人臧克家所作的闻名诗篇有的人一课时，我是这样指导学生的。首先明确读诗的要求：（）要用一般话；（）留意声调、节奏；（）反复朗读达到娴熟的程度，做到眼到、口到、心到。整堂课同学们反复读，领悟到诗蕴含的深刻意义。这首诗的难点是如何读好“有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了”。用什么语气读，基调如何，这就须要老师加以指导，通过指导和同学们的研读，都认为这两句诗应读基调由低高，高低，发自心底，“死了”的“死”应读的亮而重，“了”应读的轻而稍长。“活着”应读的亮而高。通过这样一读就形成了明显的对比，从而使学生与作者产生共鸣，领悟到酷爱人民、一心一意为人民服务的人，虽死犹生，恒久活在人民心里；剥削人民的人不过是行尸走肉，活着犹如死了一般，从而使学生明确应当做一个怎样的人。 三、激励学生谈出自己的独特感受和体验 一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同的文本，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。课标指出：“阅读是学生特性化的行为，要珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求老师要给学生自信念，放手让学生自己去品尝。如让他们自由探讨、小组探讨、全班探讨、好差生间探讨，使之对阅读内容做出有特性的反应，如对文本中自己最宠爱的部分作出反应，确立自认为特殊重要的问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读和理解，应引导他们主动主动地发觉、建构意义，甚至创建意义。如教学景阳冈时，课文结尾说：“武松想到天色看看黑了，假如再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”有的学生提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人们留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不会损害打虎英雄的形象呢？这时就须要老师引导学生探究释疑，深化独特感受。学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤膊上阵打死猛虎后，已经精疲力竭，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理；有的认为课文重点是写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇有谋，机灵无畏，结尾略写，无关大局；还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了冲突，不好联系全文来考虑，很好。结尾所写原委冲突不冲突？学生通过再次阅读体会到看似冲突，事实上完全符合常理。因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不行能取之不尽用之不竭，这样写显得更真实。因此在阅读指导课中激励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现课标的又一途径。 四、激励学生多角度，有创意地阅读 德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读给予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种再创建的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去敏捷地阅读文本，去不断发觉问题、提出问题。例如学习新课标五年级上册落花生一课，以往教学我们强调要学习花生静默无闻，无私奉献；而不要像石榴、桃子那样，只是外表好看，而没有好用，不要炫耀自己。今日，我们把这个问题拿出来看，石榴、桃子不仅外表美，养分价值也很高。花生与石榴、桃子，一是内秀，一是外显，表现形式不同而已，同样值得观赏，又怎么能固定一个答案呢？又比如学习草船借箭时，一位同学在阅读完课文后提出一个很好玩的问题。他说课题中的“借”用得不当，因为在我们日常的习惯中借别人的物用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿得来的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说课文的题目不应当是“草船借箭”，而应当用“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢？同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用“草船借箭”更合适。因为在以前学过赤壁之战中可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭在那场战役中的确又都还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见富有创建性的质疑，会引起学生剧烈的阅读欲望。 五、教给学生注意积累 阅读的目的是积累学问，积累语言，以便在作文中敏捷运用。怎样积累？积累哪些东西，就须要老师在阅读课上加以指导。我采纳：1.激励学生对阅读材料中的美丽词语、精彩句段以及平常生活中获得的簇新语言材料，要有良好的积累习惯，引导学生到处留心学语文。2.激励学生积累自己喜爱的成语、格言和警句，并在教学中加以运用。例如在学习和时间赛跑一课时，就开展了有关珍惜时间的名言、警句的竞赛。增加了学生积累的爱好。3.加强背诵，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，可见背的多，才能下笔如有神，因此在要求学生阅读的同时，激励多背。总之，阅读是把感悟、体会、观赏、想像等融在听、说、读、写的语言实践当中；把语言训练和学生的思索、想象、质疑、答疑、探究等活动统一起来，使学生在不断地分析、比较、推断、概括、相象等思维活动中，提高对语言的理解和运用实力，提高思想相识水平。上好阅读指导课，就必需给学生足够的时间，让学生充分地投入身心，选择自己喜爱的学习方式，自己去读书，去感受，去体验，去积累，去表达，还学生以主体性。 主要参考文献1. 现代小学阅读教学 王燕骅 语文出版社 2022年6月2. 韩雪屏中国当代阅读理论与阅读教学四川教化出版社 19101.53. 周一贯阅读课堂教学设计论 宁波出版社 2000.84课程 教材 教法2001年4月6日 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页