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应用文写作总结范文800 浅谈应用文写作教学中的“三个结合” 摘要：如何增进应用文写作课的教学效果，主动探究焕发应用文写作课堂的活力，培育学生学习的爱好是每一个应用文写作授课老师须要思索的问题。本文作者通过教学实践，归纳、总结出了老师在教学过程中应注意的“三个结合”，并对其进行了阐述。 应用文是一门好用性很强，在社会生活中运用相当广泛的文体，应用文写作课程现在已成为大中专教学中必需学习的一门课程。但是由于其政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，应用文的教学相对于专业课程显得格式呆板，内容缺乏吸引力，老师讲起来枯燥，学生听起来乏味，特殊是工科院校的学生，认为自己一不做文员、二不做秘书，应用文和自己关系不大，对应用文学习不感爱好，不太喜爱应用文写作课。孔子有句名言：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，如何提高应用文写作课教学效果，探讨学生，探究教法，树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以老师为主导、以学生为主体的教学理念，在教学实践中主动探究焕发应用文写作课堂的活力，培育学生学习的爱好是每一个应用文写作授课老师须要思索的问题。作为应用文写作的任课老师，笔者归纳、总结出：要上好应用文写作课，老师在教学过程中应注意“三个结合”。 一、课堂讲解与训练相结合，焕发课堂的活力 老师在课堂上对一个章节一个章节的讲解，是向学生传授应用文学问和培育学生读写实力的基本渠道，是发挥老师在教学中的主导作用的重要途径。毫无疑间，我们应当非常重视课堂讲授，力求做到启发性强，精要好懂。但是，老师的课堂讲授假如不与适当的配套练习结合，那就无法把书本学问转化为学生的实际实力，无法使学生举一反三，触类旁通。俗话说“拳不离手，曲不离口”。多练是形成实力的重要途径。把老师的讲授和学生的练习结合起来，才能使学生学得敏捷。记得牢靠，驾驭写作方法，形成实力。例如，在教求职文书的写作训练时采纳模拟情境的方式。这种方式是把学生分成三个小组，支配第一小组的学生仿照用人单位，撰写聘请单位的状况及发展，提出聘请条件；其次小组的学生作为求职者带上自己的求职信以及个人简历前来应聘；第三小组的学生组成聘请单位的主管，初审求职信，向同学们公布面试者的名单，并说明理由。这样的模拟情景的方式进行教学，活跃了学生的思维，真正让学生成为了课堂上的主子。课堂上学生感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛，学生也不是僵化呆板、静默无闻的模范听众。他们的特性将得到充分的呈现与培育，老师与学生互动，学生与学生互动，小组与小组互动，在有限的时间内，每一位学生都能得到了较为充分的熬炼和表现的机会。教室中没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充溢着流淌的阳光。这样的教学，老师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与特性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，促进了学生学习更多的学问，驾驭了更强的技能，巩固了写作理论学问，激发了学生学习应用文写作的爱好，同时也提高了学生的交际应变实力和友好合作实力。 二、课堂讲解与专业特点相结合，激发学生的学习爱好 应用文写作是在工作、学习和生活中，为处理公私事务所运用的写作形式，如；总结、安排书、合同、调查报告、项目可行性探讨报告、通知等等。都是以好用为目的，是最有效的表述思维、沟通思想，传播信息、解决问题、为社会现实服务的一种写作。但由于课时有限，教学中必需针对学生的专业特点，对教学内容进行梳理，确定教学重点，如经济、贸易和工程专业的学生所学的重点是经济写作，法学专业的学生所学的重点是法律文书写作，文秘专业的学生所学的重点是秘书写作，侧重点各不相同。比如我们讲授经济合同写作课时，结合学生所学的马路工程专业进行教学。首先支配一个小组的每位学生虚拟代表一个业主单位和一个施工单位各起草一份马路工程施工合同，然后支配两个小组的同学相互探讨修改合同。当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同。之后接着学习经济文书，让学生就已签定的合同找寻漏洞。这种结合专业特点教学，即学到了应用文写作的学问，又巩固了专业学问。这样可以使教学形成连环效应，获得一石二鸟的效果。 三、课堂讲解与信息技术相结合，培育学生的写作实力 现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有簇新活力的应用文写作课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，驾驭丰富的应用文学问并获得叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新形势下对应用文写作课程的基本要求，也是应用文学科工具性与人文性特点的集中体现。 大家知道，传统的教学过程是老师在黑板上比比划划，在学问线条明晰化上动心思，支配教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤和学生所要做的练习，学生只能被动地参加这个过程，即处于被灌输的状态，在学习中学生不能亲自体验到获得学问的过程与乐趣，其接受学问的过程间接而单一。新形势下要求课堂要以更新教学手段为重点，运用现代信息技术扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道。如多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，将多媒体技术应用在应用文写作教学中可一改过去课堂上过于注意学问传授，内容上过于注意书本学问，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，同时又可以节约板书的时间，使老师在课堂上传授更多的学问，在肯定程度上也增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。 四、结语 随着改革开放的不断深化和市场经济的激烈竞争，应用文写作在人们生活、工作中的应用频率越来越高，这是不行否认的客观事实。而“应用文写作课”一般在大一开设，新生大多对应用性学问学习比较茫然，加上对社会不太了解，对自己缺乏正确的相识，所以对应用文写作课程掉以轻心，敷衍了事。因此，老师必需首先想方设法帮助学生重新相识社会和自己，端正学习应用文写作的看法，主动探究焕发应用文写作课堂的活力，着力培育学生学习的爱好，树立起“生活到处皆写作”的大应用文教学观念，并重视“几个结合”，那么提高应用文写作课的教学质量，是非常有把握的。 参考文献： 1唐亦晓浅谈中职学校应用文写作教学J新课程（教化学术），2022，（03） 2朱樱芝对应用文教学的思索J山西教化（教学），2022，（05） 3魏春风应用文教学探讨J考试周刊，2022，（28） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页