中小学体育课堂教学“生活化”的实践思考-创客课程设计.docx

中小学体育课堂教学“生活化”的实践思考:创客课程设计 摘 要：在中小学阶段，传统的体育教学受到应试教化的影响，大多学校注意对学生考试成果的提高，忽视了体育教化的重要性；而开设体育教学的学校无论在教学内容还是教学模式方面却存在着简洁、单一、重复等特点，没有让学生真正意义的感受和了解体育教学的价值。因此，让体育课堂教学回来“生活”是让体育课堂焕发生命活力的重要前提。关键词：中小学体育；课堂教学；生活化；实践策略中图分类号：G622 文献标记码：A 文章编号：1012-2589（2022）21-0214-02前言体育运动来源于生活，来源于先人们在劳动中的技能提炼。随着我们生活方式和生活内容的不断改变，各种新兴体育运动项目不断涌现，我们体育老师就应将课堂教学中的学问和技能与生活实际紧密联系起来。中小学体育课堂教学的“生活化”，不但要关注学生的现实生活，更应当关注学生将来的生活，了解学生的发展须要，顺应社会的发展须要，从中小学生的实际状况和实际须要动身，注意基础，熬炼意志，突出重点，学以致用。同时，还要让他们学会自我学习，走出校门后可以利用校内学到学问联系生活接着学习自己须要的东西，为学生日后的发展和终身学习打下基础。这就要求我们体育老师要擅长视察生活，从生活中吸取更多养分，不断创新适合自己和学生的教学内容，丰富我们的学校体育教学内容，我们更应在课堂教学中，仔细钻研教材，把握教学内容与社会实际的有机结合，挖掘诞生活中的体育教材，创设教学情境，组织学生有爱好地学习和练习，能体验到体育就存在于我们的身边，在日常生活中，感悟体育的普遍性。一、何谓体育课堂教学“生活化”所谓体育教学生活化就是指在新课程的指引下，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，使我们的体育课堂教学与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、主动地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新课标所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育教学课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯8。二、中小学体育课堂教学“生活化”的实践策略（一）课前打算“生活化”1.老师：立足生活，改造教材创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为，学生已有的生活阅历对于他们理解体育理论学问非常重要。因此，老师在进行教学设计时将已有的生活阅历与体育学问相联系，找出体育课堂教学与学生生活的最佳联结点，有意识地设计在生活中与体育学问有联系的、学生熟识的场景、事例，引导学生挖掘出自身真实体验，感受情境。但有时学生的生活实际以及自身学问背景与教学案例有肯定差距，这就要求老师在充分理解教材和设计案例时，能从学生现有阅历动身创建性地运用教材和案例。2.学生：体验生活，积累阅历学生的生活阅历是课程资源的重要组成部分，是老师珍贵的教学资源，是学生学习的动身点。假如教学中学生缺乏相应的生活阅历，就无法建构起学问与生活的联系，这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累阅历，为新学问的学习奠定基础。例如，我们生活在城市，在信息飞速发展的时代，这样的生活环境也会给我们带来一些启示：平常我们喝过的易拉罐都顺手扔掉了，能否利用它来进行体育教学呢？回答是确定的。如通过学生收集的易拉罐，可以在投掷时当“投掷物”，又可以在嬉戏时当“标记物”，也可以当“保龄球”进行嬉戏和进行叠高竞赛。上课时，学生带着课前打算的学习资料，同时带着自身的情感体验主动参加到课堂活动中去，让体育课堂生活味变浓、趣味性增加。（二）“生活化”体育课堂教学模式的三步曲1.设置疑问，源于生活课堂引入是一堂课的起始阶段，处理的是否得当，干脆影响到学生学习的心情以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课。可提高学生的学习爱好，激发求知的内驱力。因此，在新课教学时，老师要充分将所学内容与学生生活实际紧密地联系起来，把生活中的题材引入到体育课堂教学之中，唤起学生的学习爱好，使求知成为一种内动力。例如，在上后滚翻时，笔者首先做一个示范：向后退时，不当心绊了放在脚下的垫子，顺势做了一个后滚翻，稳稳地站起来。接着，笔者就刚才的示范再结合几个案例讲解后滚翻在生活、运动中的作用，激发了学生的学习爱好。最终，笔者问：“看了刚才的示范，听了老师的讲解，你们现在想干什么?今日我们就来学习后滚翻”。这种导入新课的方式，贴近学生的生活实际，激发学生的学习爱好，而且很自然地导入了新课，为下面的教学创建良好的情景。2.探究新知，改善生活老师在教学内容的支配和设计上，可充分利用自己的实际生活阅历来针对性地创设一些“生活情景”，使学生置于生活的氛围中，产生剧烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让学生乐起来、玩起来，让学生感受学问的原来面目，最终达到既学习新学问又解决实际问题的目的。关于耐久跑教学，针对中小学生的特点，我充分利用我市现有资源，创设了“骆马湖一日游”。骆马湖是本市重点发展的风景区，环境美丽，空气清爽。在上耐久跑时，笔者利用学校的地形，设置几处路标，把这些景点的名称写在路标上，让学生自由组合，按路标的指引进行跑步练习。通过练习，一方面增长了学生的地理学问，识别路标的学问，同时在剧烈的目标驱动下，学生主观能动性得到了极大的发挥，也就轻松自然地完成了耐久跑的任务。【案例点评】建构主义教学原则明确指出：“困难的学习领域应针对学习者从前的阅历和学习者的爱好。只有这样，才能激发学习者的学习主动性，学习才可能是主动的。”在案例中，笔者依据学生的心理特点，把学生熟识的生活情景再现到耐久跑教学中，使枯燥的教学内容生活化。这样的奇妙支配，极大地激发了学生的爱好，调动了学生学习的热忱，使学生能够在轻松愉悦的情景中完成耐久跑任务。3.拓展学问，回来生活 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页