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小学语文教学中的美育教育论文(共1488字)小学语文教学中的美育教育论文 一、抓想象，激发学生体验美小学语文教学中人物形象的美往往蕴含在写人叙事的文章中，如表现伟人精神风范的伟大的友谊一夜的工作詹天佑等，表现革命斗争的小英雄雨来我的战友狼牙山五壮士等，还有表现心灵美的古井师生情小珊迪等。教师在教学这些文章时，要注意引导学生充分体验文中人物的崇高形象和优秀品质，在学生纯洁的心灵中，树起一座座闪光的丰碑。通过教学，让学生真正受到“真、善、美”的熏陶和感染，使其从小树立起实现中国梦的远大理想，塑造美好的心灵，培养高尚的道德情操。写景状物的文章同样可以给学生以美的体验，教学中要引导学生仔细领会，展开想象。如桂林山水第二段描写水的“静”“清”“绿”，“静”可以启发学生想象漓江两岸水面宽阔平坦；“清”可以想象湖水的清澈纯净；“绿”可以想象漓江两岸柔美的色彩。第三段写山的“奇”“秀”“险”，“奇”是平视远山，“秀”是俯视倒影，“险”是仰视危峰。教师要借助语言，调动学生想象，使桂林山水的美丽如在眼前，产生身临其境之感。当然，教材中还有很多这样的美文，这些课文既表现出赏心悦目的自然美，又表现了作者独特的审美情趣。教师在教学时，应培养学生去体验自然万物之美，从而提高他们的审美能力。二、抓情感，帮助学生发现美小学语文教学是以情感人的。教师必须以饱满的热情进行朗读训练，只有在不断的读中现“情”，才能让学生情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，体验美的情趣，受到思想情感的熏陶和教育。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们，诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，要使读者与作者产生共鸣。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。吟诵时，需根据文章内容及自己的体会采用不同的语调。而吟诵的方式既可以是教师范读，学生个别读，也可以是学生齐读，这需要根据文章抒发的情感来定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起情感的桥梁，否则难以收到理想的效果。如挑山工一文的朗读指导，如果学生对挑山工的形象感知不足，体验不够，而教师仅从技巧方面指导朗读，是达不到良好的教学效果的，必须紧紧抓住情感这条线，才能读出挑山工的精神之美。为了增强学生的情感体验，教师的范读十分重要。范读可以促进学生理解和领会课文的语言美、情境美，引起他们思想感情的共鸣。作为教师，除了要掌握好朗读的基本技巧外，还要细心品味教材的情感因素，把对文章的理解和感受通过语言声调的抑扬顿挫表现出来，使学生受到感染，并调动起其激情和兴趣。如教师在教学十里长街送总理时，先播放一曲哀乐，随后再有感情地范读课文，自己竟然潸然立下，学生们也被感动得泪流满面，这就为教学这篇课文定下了基调，学生也因此受到了感情的熏陶。三、结语总之，爱美之心人皆有之。小学语文教师在小学语文教学中应该对学生进行审美教育，根据小学生不同的年龄特点，深入挖掘教材中的审美因素，在阅读和写作中进行有机渗透，促进学生身心和智力的健康发展，达到文道合一的目的，这对提高学生审美素质大有裨益。第 3 页 共 3 页