教育心理学发展研究(4篇)(共13366字).doc

教育心理学发展研究(4篇)(共13366字)摘要：教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。其重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。我们国家的教育心理学发展，既有其曲折坎坷的一面，也有着柳暗花明的新格局，本论述力图对长达半个多世纪的新中国教育心理学发展历程进行阐述。关键词：心理学；教育心理学；发展历程1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。1903年美国心理学家桑代克写出教育心理学及在此基础上于1913至1914年间写出的三卷本教育心理学，标志着教育心理学的诞生。伴随着“西学东渐”的潮流，西方的教育心理学与中华民族丰富的教育心理思想碰撞出绚丽的烟花，中国的教育心理学应运而生，并就此步入了一条曲折迂回最终又柳暗花明的发展之路。建国后的教育心理学发展，以1980年为分水岭，可划分为2个阶段，1980年前摸着石头过河，历尽艰辛；1980年后迅猛发展，在理论研究、实证研究、实践研究等方面都取得了丰硕成果，顺利实现了教育心理学研究的“软着陆”。11980年以前的教育心理学发展在徐联仓先生的文章曲折的道路光明的前途中国心理学三十年中，先生将新中国成立到1980年以前的心理学发展历程划分为四个阶段，而在每一个阶段中必伴随着教育心理学的发展。1.1心理学发展的第一阶段心理学发展的第一阶段为1949至1958年的学习、改造时期，在该时期所涉及到的教学心理学研究,主要内容是：（1）联系实际问题的教学心理学研究。如有关小学四则应用题教学的心理学分析，建议在小学提前学习代数基本知识来解答算术四则应用题，为数学教学改革开辟途径。还进行了有关物理教学改革的研究，把课堂演示和利用实际生活中的经验结合起来，使学生容易掌握一些基本物理概念。此外，还进行了有关成人识字等研究，收到较好效果。（2）结合品德教育进行的心理学研究。与教师协作，总结了新中国成立后在学生思想教育方面的工作经验；研究集体活动对儿童思想品质教育的作用；分析了促进青年学生和农民形成共产主义思想品质的因素及培养方法。1.2心理学发展的第二阶段第二阶段是1959至1966年的稳步前进，逐步提高时期。在教育心理学这个领域中研究了：（1）结合教学改革的心理学问题，如结合儿童心理发展特征讨论六岁入学问题，在幼儿园中试教识字和计算，在小学中试教代数，在小学低年级试教英语，为教材下放提供心理学依据。（2）对学生在学习过程中的心理活动进行分析，如研究解应用题过程中的心理活动，解几何题过程中的思维活动，学生在学习各种专业时的理解问题，以及在英语教学、体育训练、珠算教学等方面学生技能形成的问题。（3）对外国兴起的程序教学的理论进行了翻译介绍，并结合我国学校教学进行试验，采用直线式和分支式程序编写了一些程序教学用的教材，制造了一些简易的教学机器，收到一定效果。实验班花的时间少，成绩较好，但也发现了不少问题，如教材篇幅过长，学生对整体的概念不易形成等。1.3心理学发展的第三阶段第三阶段是1966至1976年。在这特殊的10年，心理学停滞不前，教育心理学亦然。1.4心理学发展的第四阶段第四阶段是1976至1979年，为心理学重获新生并开始医治创伤，奋勇前进的新时期。1978年5月在杭州召开的全国心理学专业学术会议主要讨论的三个问题中就有关于教育心理学的问题。随后开展的发展心理和教育心理学的研究工作，也在全国范围内组织了各大区的协作，收效较好。如在37岁儿童数概念发展的研究、超常儿童的调查、儿童语言发展的研究等方面都是通过大协作方式取得了初步成果。关于研究方法，有的采用实验方法，有的采用调查方法，还有的采用调查总结优秀教师经验的方法。对于新中国成立后视为禁区的智力测试也进行了试探，引进国外的测验资料并使之适合中国的需要。21980年以后的教育心理学发展有人用“科学的春天”来形容上世纪80年代之后的各学科领域的发展，心理学也不例外，各项研究均取得了丰硕成果。2.1理论研究方面的成果（1）在基本理论方面，开始关注心理发展动力问题以及发展智力与掌握知识多少的关系。（2）硕果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作教育心理学的一门新分支德育心理学中，首次把德育心理学作为教育心理学的一门独立分支，对德育心理学的形成、发展、研究对象、任务、方法均作了全面系统的研究；接下来是章志光关于品德形成的“生成结构、执行结构、定型结构”三维结构设想；还有1988年陈琦以认知学派的“生成学习模式”为依据提出的“道德行为准则学习过程模式”，再加上林崇德教授在吸收了国外一些心理学家关于品德结构理论见解的基础上，发表的“品德结构是一个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列动态开放性的整体与系统”的言论，呈现了百花争艳的局面。（3）学习心理方面有燕国材教授在1983年初提出的IN结合论、邵瑞珍等的知识分类学习论、蔡燊安和李祝华于1984年提出解决问题的“定向逼近成型引申”四阶段理论等，也是各领风骚。（4）教学心理所涉及的内容包括了北师大教授冯忠良的“结构定向”理论，冷冉的情知教学理论，邱学华的尝试成功教学理论，国家特级教师李吉林的情境教学理论等。（5）以介绍国外理论为主的差异心理，主要是体现在智力、人格两方面，而亮点是在差异测验方面修订了许多西方量表。2.2实证方面的研究成果（1）德育心理的实证研究以“南李（李伯黍）北章（章志光）”为格局而进行，彻底改变了我国在该领域的粗糙、落后局面，开始向纵深发展。（2）在学习心理方面有始于丛立新发展到燕国材、马加乐的非智力因素与学习，沈德立的非智力因素与教育研究；杨治良教授探索了概念形成的特点和研究方法。（3）在教学心理上，进行了识字、语文教学、作文教学、数学教学等心理研究，收获颇丰。（4）差异心里在实证方面的研究较之于其理论研究有了长足进步，所涉领域和范围都有所拓展，如在国内的许多地区进行区域性差异和跨文化的比较研究，并尝试编制符合我国国情的智力量表；随着第一批独生子女的出现，一些专家学者开始关注独生和非独生子女的个性特征差异，并对其进行比较研究，与此同时对超常儿童和特殊儿童的心理研究也取得了一系列成果。2.3实践研究方面的进展（1）在德育心理方面，于实践中对传统的“知、情、意、行”德育模式进行了发展；以特级教师梅仲荪为代表的学者在北京的幼儿园、中小学进行了爱的系列教育模式探讨，提议在语文、政治、史地等相关课程的教学和第二课堂、社会实践等活动中，有针对性的开展爱国主义情感教育；而在品德不良的转化过程及应对方法的研究方面也有突破。（2）学习心理上，对非智力因素的实践研究颇有建树，很多从事教育实际工作的学者、老师获得了成功；中国科学院心理研究所卢仲衡研究主持的自学辅导实验也取得了良好效果。（3）教学心理的研究上，顾泠沅小组在上海青浦开始进行提高数学教学质量的大面积教改实验，黎世法在武汉地区进行了最优中学教学方式实验，魏书生的以培养学生自学能力为主的教学心理研究，卢家楣关于情感教育的心理学研究等，都取得了突破性进展，为我国的教育心理学实践研究做出了突出贡献。3结束语纵观半个多世纪的新中国教育心理学发展历程，用“前进中的曲折，曲折中的前进”来形容最贴切不过。一代又一代的教育心理学工作者，为新中国的教育心理学发展可谓是呕心沥血。正是有了他们，才有了现如今的“百家争鸣、百花齐放”的新格局。参考文献：1李伯黍，燕国材.教育心理学M.上海：华东师范大学出版社，2001.2邵瑞珍.教育心理学M.上海：上海教育出版社，1997.3徐联仓.曲折的道路光明的前途中国心理学三十年EB/OL.http：/第 7 页 共 7 页