试析会计学科教学设计基本元素.docx

试析会计学科教学设计基本元素 【摘 要】 本文从学习机制视角分析了会计学科教学设计的三个基本元素。指出情境是会计学科教学设计的背景元素；活动是会计学科教学设计的核心元素；评价是会计学科教学设计的过程元素。 【关键词】 情境； 会计学科； 教学设计； 评价 一、引言 众所周知，全部有效的教学都须要细心设计。会计学科教学设计是运用系统的思维方式对教学过程进行分析处理，以发挥教学的整体功能。如何在教学过程中创设情境是会计学科教学设计系统观的必定要求。会计学科教学设计要求老师必需树立学生主体教学观强调对学生的实力水平、学习须要等方面的分析，这一思想的实质，就是要根据学生的学习活动来主动设计怎样教。因此，如何开展师生活动是会计学科教学设计的核心问题。会计学科教学设计思想对教学过程的限制是紧紧围绕“教得怎样”进行的，教学设计要求老师科学地进行学习成效评价。 二、情境：会计学科教学设计的背景元素 系统观是现代教学设计的必定选择。笔者依据建构主义的学习机制，认为情境是会计学科教学设计的系统环境，亦即背景元素。情境是“真实性活动”；是与实际生活的联系；是学习者学到的策略及其详细应用条件。调查表明，我国目前高校中会计学科的教材和教学大多是缺“情境化”的，笔者认为教材和教员是创设教学情境的根本所在。 情境载体会计学科教材 我国会计学科教材现存不少，但是真正的精品不多。我国会计学科教材编写状况如下： 一是理论和应用两张皮现象。从现存的多数教材的编写状况分析，大家对什么是真正的应用还不够明白，莫非将几个数字代入方法就是应用？对什么是“应用情境”更无从谈起。笔者在给本科生中级财务管理课程批改作业时，一道习题让我震惊，一个班级的学生尽然没有一个做正确的。笔者探讨了教材，最终发觉是自己“错了”。有人跟我说学生是套教材上的方法来得，只是题目上漏印了“假设酬劳率符合正态分布”而已。果真如此简洁？ 二是编写上应付差事的状况比较严峻。主要表现在教材的编写逻辑大致相同。一般是先介绍概念、方法，有的还纠集几个数字机械验证一遍，几乎没有人考虑过学生的学习机制。尽管有些书的序言也写上了“考虑学生学习”或“老师教学”的实际状况，但是这种违反学习机制，几乎没有应用情境部分的拼凑物能发挥这种作用吗？目前，要彻底变更会计学科教材编写中这些违反学习机制的错误并不简单。 编教材是老师工作量的一个方面。既然自己学校编了教材，就不行能用其他教材，还是自己的“孩子好”！如此一来什么人不能编教材呢？笔者这里只是从微观学习机制视角谈如下一个观点：编制会计相关学科教材应先编案例，并且把理论融入案例，适当留一些空间给师生在教学中探讨提取概念、方法推而广之。 缘由如下：第一，依据建构主义的认知观点，编写会计学科教材，首先要界定所纳入学问的应用的时空范围和主题范围，这样与应用范围相关联的学问将变得更加宽广、更加可区分、更加整合以及更加抽象，比如编写某地区某家企业集团某年度股利安排政策的案例。其次，学问是“情境化”的，应用情境的修改与学问的明确是相互平行的。为此，编写会计学科案例时要加强学术界与实务界的合作，深化企业进行调查探讨，通过对一些企业相关资料的搜集、整理，写出具体的案例探讨报告，这对于利用案例教学的顺当和有效开展是非常必要的。第三，学习迁移无非是在新的情境中应用学问，要求与学问相关联的应用范围能被其他运用情境而扩充。由此，编写出的会计学科案例应是值得推广的案例。教学的案例能够适应现实的环境、制度，给学生以正确的指导；探讨结论必需具有思索性。详细做法：可以在对有关企业单位和相关部门进行广泛调查探讨的基础上编写案例，可以依据国内外报刊、杂志上的文章、公告以及资料等改编出案例，也可以将国外优秀的相关案例嫁接到我国企业的详细实践中来，并对其加以整合、加工改造，编写出符合我国国情的会计学科教学案例。第四，提倡编排螺旋式案例，既从一般到个别不断分化，又相互贯穿，促进学问的横向联系，帮助师生实现迁移。例如：学生学习初级财务管理学之前，已经学习过了基础会计学，在导入这门新功课时，可以编制这样一个综合案例：开办一个公司在财务上需做些什么？如何做？回答做什么时，我们很自然地引入这门课的三大部分，即资本预算、资本结构、营运资金政策。同理，回答如何做时，我们也很自然地引入这门课的业务的三个环节，即财务分析、财务规划和财务限制。老师要引导学生利用学过的会计报告的结构学问来分析以上问题，学生会发觉这门课的三个部分正好覆盖了资产负债表，三个环节可以看成公司构造自己满足的财务报告的行为过程。 情境激活者会计学科教员 在教学中如何支持学问及其应用范围的发展，以便发展尽可能敏捷的学问应用，在这方面，建构主义的学习机制特殊强调情境的作用。因此，老师在教授会计学科的过程中要创设现实丰富的情境，扩展会计学科学问的应用范围。在会计学科的教学过程中，传统的灌输与机械的练习不行能有效地实现迁移。老师的卓越工作要集中体现在教学过程中运用科学、精确、艺术的教学策略，以促使学生完成认知结构的同化、顺化或重组。一言以蔽之，笔者认为，老师教授会计学科课程的本质是让符号学问活起来。教学过程中老师可以采纳的策略包括：其一，通过案例将会计学科的学习置于肯定的情境之中，学习的概念、方法可以从案例所呈现的学习情境中提取出来或者被包含在学生的建构过程之中；其二，促进学习者对运用情境的理解明确会计学科学问当前的与潜在的运用情境，教学内容要多次地相互邻接要在不同的时间、在重新支配的情境中，带着不同的目的、从不同的概念角度，反复经验同一个材料；其三，会计学科案例要给出两个以上问题情境，多种角度和多种情境可以系统地扩展学问的应用范围，促使学生对会计学科学问的应用超越各自领域的限制。例如，在教授预算管理时，可以用“东风财务榨油安排”案例作为开篇引入，让学生在阅读案例的过程中，初步提取预算管理的理念和方法；而在讲授本章的过程中，要多次结合本案例，并从新古典财务、制度财务、行为财务和国式管理四个视角来分析本案例的不同应用情境。 三、活动：会计学科教学设计的核心元素 现代教学理论不仅强调学生在学习活动中处于主体地位，而且强调主动发挥老师的主导作用。因此如何开展师生活动是会计学科教学设计的核心问题。应用意识是建构主义的学习迁移观对师生的根本要求。会计学科教员要主动、主动、不懈地培育学生的应用意识；学生在学习会计学科相关课程时要全过程应用，在应用过程中全面学习，这样才能避开符号学问“孤立”的惰性。学习是一个人或一组人对学习赖以发生的情境特征的适应。可见课堂不是老师的“一言堂”，而是师生活动的主要场所；会计学科教学过程中的设计、试验、实习也是学生上岗前的必要演习活动。 课堂师生活动的主要场所 为了提高课堂教学的效益，课堂教学可以按如下步骤进行。首先，学生们依据课堂教学中心，分组写出各自案例探讨报告；其次，老师组织各组主动参加课堂探讨；再次，老师对探讨状况进行系统的归纳总结，使学生们干脆从应用情境中驾驭会计学科的概念、方法精髓；最终，充分发挥学生的才智，让学生探讨出这些会计学科的概念、方法的可能应用情境。 教学中的留意事项是避开出现课堂的冷场。老师要留意与学生之间的互动，担当好情境创建者角色，尽量提高学生的参加程度。可以采纳苏格拉底式的谆谆教导的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论，不轻易否定一个学生的观点；要让学生明白在案例教学中成果的评定取决于学生事前的打算、探讨时的参加及事后的总结；同时要求学生们从已经探讨过的案例中积累阅历。随着分析实力的提高，学生们的自信随之增加，发言的主动性自然也会提高。 学生们在课堂上的学习也要有好的策略。首先，在学习会计学科学问时，应依据课堂上探讨的案例所供应的情境，主动主动地建构起会计学科学问的应用范围。学问的意义与其应用范围是二位一体的。在课堂上要关注自己同学探讨的在各种不同的情境中应用的所学的会计学科学问的情境，加深对所学学问的理解。会计学科学问被应用得越多、越多样化，会计学科学问的逻辑外延就越多地变为心理外延。其次，课堂上学生对会计学科学问的广泛应用能不断地完善其会计学科的学问结构，促使学问的心理外延更接近学问的逻辑外延。 设计、试验、实习上岗前的演习活动 模拟公司实践进行业务演练是一种值得大力推广的会计学科设计教学模式。学生从一年级起先就按公司分组，然后在这些公司之间绽开竞争，公司的运行方式完全是依照现实交易中的准则进行的。学生通过这种教学方式来确定自己能胜任什么工作，适合在其中担当什么角色，学生在毕业时要写出具体的设计报告。试验教学作为上岗前的演习活动也要有策略。首先，试验可以在详细的情境中向学生供应可实际应用的会计学科学问，学生要在一个不断增加困难性和多样性的持续而有序的仿真试验环境中反复地学习。其次，在同一试验情境内反复变更视察的角度，一方面学生个人要变更自己看待问题的角度；另一方面，通过老师和学生之间的合作来变更角度。老师确定并演示了会计学科学问应用的范例，对促进会计学科学问的进一步实际应用起着重要的作用。最终，激励学生发展出可以用来整合情境化阅历的整体会计学科学问框架。在实习教学法中，学生要像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情境中进行学习。这样的情境要能够将师傅在真实应用情境中所外化出来的认知过程融合进来。通过上述设计、试验、实习的磨砺，笔者信任，学生为自己走上工作岗位做好了充分的打算。 四、评价：会计学科教学设计的过程元素 会计学科教学评价的目的是以评价促进学生在整个学习过程中认知结构的整合和团队意识的建立。因此，笔者认为评价是会计学科教学设计的过程元素。学习成效的评价应结合问题的解决过程来进行。学习成果包括经练习而产生的学习改变和由一种学习对另一种学习的影响而产生的学习改变，其中后者对学习者的意义更大。为此笔者提出会计学科教学评价的“三全”评价法。“三全”评价法是指学校创建一种情境，即让全体师生参加；坚持全面学问评价；坚持全过程科学考核。其评价模型如下：首先，要求全体师生参加每次课堂评价。老师依据小组的综合案例分析报告和小组工作总结给出小组的基础分，以每个学生的小案例分析报告和各自的工作总结给出每个学生的基础分，每个学生的基础成果以所在小组的平均基础成果的肯定比例加上学生组内个人平均基础成果的肯定比例来计算；然后以学生对自己、对组内其他成员的评价来对学生个人基础分数进行微小的调整；最终评定本次考核每个学生的课堂成果。其次，要全面考核学习状况。老师在设计试卷时要兼顾学问点，同时依据学习机制的要求提高有意义学习考核的比重。最终，要考核学习全程状况。这里要留意期末考试成果和课堂考核的比重×Si），逐步淡化学生的期末考试意识，提高平常参加学习过程的主动性。 五、总结与展望 会计教化不是传授给学生详细的规章，而是传授给他们借以做出合理的、有道德的商业实践和决策行为的实力。会计教员必需将教学设计的重点从日趋追求纯粹在职方法转向强调实际效果的模式，更好地将会计教化与职业界的须要以及社会的要求和期望更广泛地结合起来。为此，须要一种新的教学设计方法来给予学生专业学问、沟通技能和分析实力。 【参考文献】 1 美杜威. 姜文闵，译.我们怎样思维·阅历与教化.北京：人民教化出版社. 11011. 2 张振新，等. 情境学习理论探讨综述.心理科学，2022，28：125-127. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页