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翻转课堂教学设计模式探究(共2609字)翻转课堂教学设计模式探究 【摘要】随着信息科学技术的发展，让翻转课堂走进了大学校园。英语影视剧本选读作为英语专业学生一门选修课，旨在帮助学生巩固英语语言知识，提升文化内涵。利用翻转课堂的特点与优势，结合传媒类院校英语专业学生的特点，本文探索了该课程的教学设计模式。【关键词】翻转课堂；教学模式；剧本选读引言翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。一、翻转课堂的特点与优势翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。二、英语影视剧本选读的课程特点英语影视剧本选读作为本校的一门选修课，授课对象是传媒类院校英语专业大三学生。学生英语基础参差不齐，还有部分学生暂未通过英语专业四级考试。该课程作为一门以阅读和鉴赏为主要内容的课程，学生容易感到审美疲劳，所以学生课堂参与的积极性并不高。传统英语教学中，阅读类课程容易局限于教材。由于影视剧本中语言知识点有限，但文化内涵却很丰富，若英语影视剧本选读采用传统的单一教学模式，教学效果必然收效甚微。同时，该课程一学期只安排有32个课时，涉及的影视剧本类型超过十种，课时却很有限。该课程作为下学期影视翻译的先修课程，还需要教会学生一定的影视赏析能力。三、结合翻转课堂的教学设计（一）课前模块设计。1.录制教学视频。教师首先上传即将学习的电影类型中代表性剧本的文档，让学生自行下载。然后录制视频，视频中讲解剧本的重难点和文化背景知识。同时，教师可以利用教材提供的教辅资料，上传部分电影节选的片段，加深学生对知识的理解。录制的视频不宜过长，教师应注意自己语速、录制的环境、知识点趣味性等，以便最优化学生的观看效果。以第六单元社会电影剧本为例，教师上传撞车（Crash）剧本的重要节选内容，视频中突出剧本中重要信息，并上传无字幕的电影选段，以此以小见大，分析整个剧本中蕴含的文化内涵和Crash所指代的多层含义。2.学生观看视频。学生利用课后时间，自行选择观看时间，控制学习速度，并记录学习的知识点和感受，尤其是记录自己的疑惑，以便课堂时间与老师和同学进行交流。例如：自己对撞车剧本中对于人性描写的看法。3.通过练习巩固。学生观看视频以后，如实记录学习过程，然后做练习，检测自己对知识的掌握程度。教师设计了电影名称类的选择题，基于剧本中重难点句子理解的客观题，对电影背后文化鉴赏的开放性题目，以及个人学习心得的主观题。（二）课堂模块设计。1.小组互动。教师将学生进行分组，每组5-6人，就课前所学知识进行交流。其中包括以翻译和英文释义两种方式对剧本中重难点句子的理解；针对电影背后文化内涵的体会各抒己见，进行热烈讨论。2.教师答疑。教师在学生讨论的过程中，不断走近学生的讨论组，收集学生无法解决的难题。另外学生在结束讨论以后，各组派一个代表将自己组讨论以后仍无法解决的问题，抛向全班，看各个小组能否互相帮助解决彼此的难题。这中间全班集思广益自行解决的问题，教师不必再进行答疑。剩下的无法解决的问题，教师利用课堂统一进行解答。3.成果展示。课堂最后，教师抽样选择学生，检测学生对知识点的掌握情况。另外，允许学生就自己在本单元学习的收获进行总结。几个单元学习结束以后，可以设计小测试或班级内比赛的形式，来交流学习成果。积极参与成果展示的学生计入形成性评价中，在期末测评中占有一定比例。这样的激励机制可以不断提高学生课堂参与度和积极性。（三）课后模块设计。课后，教师通过网络讨论组参与学生讨论，就仍然未掌握的知识点进行重述。利用学习软件，让学生与教师互相进行评价，为下一次课堂提供更有效可行的建议。这部分评分对学生形成性评价有一定参考价值。参考文献：1龙菡.大学英语翻转式课堂教学设计及实证研究J.中国教育学刊,2015:229-230.2李娜.商务英语翻译翻转课堂教学模式的设计与研究J.高教学刊,2016(24):93.3巢郦君.高校英语教师翻转课堂教学模式探究J.湖南城市学院学报,2016(4):234-235.4卢海燕.基于微课的“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可行性分析J.外语电化教学,2014(158):33-34.5李京南,伍忠杰.大学英语翻转课堂的时间与反思J.中国外语,2015(68):6-7.第 5 页 共 5 页
