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论课程改革背景下的教师专业发展 摘 要 老师专业发展问题已成为国际老师教化改革的趋势，受到很多国家的重视。课程改革背景下，老师角色及工作方式等都面临挑战，课程改革为老师的专业发展供应了实践舞台。为了促进老师的专业发展，必需强化老师的探讨意识，开展校本培训，培育老师的反思实力和合作精神。 关键词 课程改革；老师专业发展；校本培训 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-489X(2022)21-0010-04 Teacher Professional Development on Context of Curriculum Reform/Li Jianpeng Abstract Professional development of teachers has become the trend of the international teacher education reform，the importance attached by many countries. Context of curriculum reform, teacher roles and ways of working and so the challenges facing curriculum reform for the professional development of teachers to provide a practice arena. In order to promote the professional development of teachers, we must strengthen the awareness of teachers to carry out school-based training to develop teachers reflective ability and the spirit of cooperation. Key words curriculum reform; professional development of teachers; school-based training Authors address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 731016 老师专业发展是老师个体专业不断发展的历程，是老师不断接受新学问、增长专业实力的过程。老师的综合素养和专业的不断发展是新课改成败的关键，让老师与新课改一同成长，在新课改中得到洗礼和升华，得到充溢和发展，已经成为大家的共识。 1 老师专业发展的基本内涵 老师专业发展问题在20世纪七八十年头成为欧美国家教化界一个蓬勃发展的探讨领域。从国外现有的探讨来看，探讨者对“老师专业发展”的界定是多种多样的1。 1）霍伊尔认为，“老师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段老师驾驭良好专业实践所必备的学问和技能的过程。” 2）佩里认为，就它具有的中性意义上来说，老师专业发展意味着老师个人在专业生活中的成长，包括信念的增加、技能的提高、对所任教学科目学问的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的缘由意识的强化。就它具有的最主动意义上来说，老师专业发展包含更多的内容，它意味着老师已经成为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。 老师发展的中心是老师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个老师的职业志向、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。老师不仅应具有良好的职业道德、学科学问、教化教学实力，还要成为探讨者，对自己的工作具有反思看法和主动探究的实力；老师还应是一个胜利的教化合作者，擅长和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；老师还应是学校管理的主动参加者2。当代主流老师观是复合性的，老师发展的矢量特征就是要反映时代对老师这种复合性的要求。同时，我国老师发展的方向又必需把握改革开放以来我国教化方针政策对老师的详细要求。 老师的专业发展是作为社会职业人的老师，从接受师范教化的学生，到初任老师，到有阅历的老师，到实践教化家的持续过程。老师专业发展体现了3个方面的内容。 首先，它所表达的一个最基本的内涵即老师是专业人员。长期以来，老师并没有获得应有的学术声誉和地位，特殊是广阔小中学老师，把老师定位于专业人员，才能真正确立老师的主体意识和首创精神。 其次，老师是发展中的人。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”，即学生在老师的发展中成长，老师在学生的成长中发展；老师将职前教化与职后教化有机地结合在一起，成为一个整体，即老师教化一体化，它也是老师专业发展的过程。 最终，老师是学习者。在将来学习化的社会，老师应当要持续学习、持续发展，不断地更新和补充自己的学问、技能。老师的责任是终身学习并训练自己朝专业化方向发展。 2 课程改革背景下老师面临的挑战 2.1 对老师角色的挑战 传统意义的老师可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调老师的权威地位和学问的传授。老师扮演的角色始终是学问的传授者，只重视对“经”的传授，忽视了对“人”的发展。而新课程提倡的是一种全人教化，注意培育学生的良好品德，促进每个学生身心健康发展。在新课程环境下，老师原有的角色将发生很大的变更：由学问的传授者转化为学习的促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“同等中的首席”。老师必需放弃对学生学习内容的肯定权威和垄断，从学问权威转向同等参加学生的探讨，从学问传递者转为学生学习的促进者、组织者和引导者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。联合国教科文组织的学会生存对此有很好的描述：现在老师的职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地激励思索；老师必需集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创建性的活动，相互了解、影响、鼓舞3。在新课程中，老师要从课程执行者转变为课程探讨者、开发者。 2.2 对老师素养的挑战 传统的老师只需懂得一门学科的基本学问就能胜任教化工作的状况，在新课程逐步实施的背景下已明显不适应了，因新课程呼喊的是综合型的老师，要求培育学生的综合实力。新教材体系中，各学科间的学问渗透越来越明显，这就要求老师首先要改善自己的学问结构，只有这样，培育出的学生才能具有综合实力，适应时代的发展。以往，老师的任务只是将教化行政部门、教化专家预先制定的课程付诸实施，老师仅扮演课程执行者、实施者的角色。而新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这也意味着将一部分原先属于国家的课程开发与管理的权力下放给地方、学校和老师，从而使老师成为课程开发的主体之一。这就要求老师应具有课程开发整合实力和学习、探讨、反思实力，只有不断地对自己的教化教学工作进行反思，才会发觉存在的很多问题。再通过自己的学习或与他人的合作学习，对这些实践教学中的问题进行探讨，总结归纳出很多珍贵的教学阅历，并将其上升到理论层次，指导自己的教学实践。再次，在网络技术高速发展的今日，老师要不断学习和驾驭现代信息技术，并能把现代信息技术运用于教学实践中。总之，老师应努力使自己向“专家型”的老师队伍靠拢。 2.3 对老师工作方式的挑战 传统的课堂教学是一种单一、被动的形式，基本上是老师讲、学生听。而新课程提倡的是建构性学习，强调学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式。这就要求老师与学生之间增加合作，师生之间沟通互动、共同发展。以往，学校与社会之间缺乏合作，彼此脱离，老师只在“象牙塔”里传授学问，而这种状况明显已不适应新课改的须要。新课改所设置的课程体系都是以综合课为主，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，并且从小学至中学设置综合实践活动课并作为必修课，综合课程的比例大大提高。在这种课程综合化趋势的状况下，不同年级、不同学科的老师之间相互协作、通力合作就尤为必要。课程改革强调主动开发并合理利用校内外各种课程资源来支撑学生的学习活动，开设以探讨性学习、社会服务与社会实践等为主要内容的综合实践活动并作为必修课；强调让学生走出课堂，走进社区，走向社会。这就确定了老师还应与更多的人、在更大的空间、用更加同等的方式从事工作，老师与专家、老师之间、老师与学生、老师与家长、老师与社会等将更加紧密地合作。因为只有这样，才能使老师不断更新自己的理论学问，老师之间优势互补，师生之间同等和谐，取得家长和社会的全力支持和帮助。只有整个社会同心协力，才能确保课程改革的顺当完成。 新一轮课程改革最终要靠老师在教学实践中去实现、去完善。现代老师所面临的挑战，难以预料，非常困难，也不行能找到唯一的应变方法。因此，老师必需随时对自己的工作及专业实力进行探讨、反思，树立终身学习的意识，在实践中学习，不断对自己的学问和阅历进行重组，以适应新的变革。 3 新课程与老师专业发展的关系 在课程探讨上有一句名言，即“课程发展就是老师专业发展”，“没有老师发展就没有课程发展”。事实上，课程与老师原来就是一体的。课程改革有两个不行分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革的“技术因素”，老师是课程改革中“人的因素”，只有实现“技术因素”与“人的因素”的统一，新课程实施工作才能顺当进行。也就是说，课程与老师是亲密相关的，两者之间存在相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。 3.1 课程改革为老师专业发展供应实践舞台 实施新课程的过程本身是一个学习的过程，最大障碍是老师的素养跟不上。但想一想，假如老师的素养已经远远地超过课程改革与发展的要求，那么还有必要大力提倡和实施课程改革吗？课程改革是促进老师素养提高的一条主要途径。它的实施，对老师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，老师必需进行教化观念的更新、教化实力的提高与教化行为的转变，而这种更新、提高与转变就是老师的进步和发展。新课程变更了学生的学习生活，也大大地变更了老师的教学生活，在促进学生全面、主动发展的过程中，老师也得到了专业的熬炼与成长。 3.2 老师的专业发展促进课程改革的深化 课程的变革事实上是人的变革，没有人自身的主动适应与改变发展，课程变革是不行能实施和胜利的。详细而言，课程改革要求老师的专业发展，没有老师的发展就不行能有课程的发展。课程改革从制定到详细实施再到课程评价，其中的每一个步骤都离不开老师的参加和合作，可以说，老师是贯穿于每一个环节的，并处于核心的位置。只有老师朝着专业化方向发展，课程改革才有可能取得最终的胜利。 课程改革与老师专业发展之间存在循环效应：一方面，改革为老师专业发展供应机会，并促进老师的专业发展；另一方面，老师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因老师活跃的身影和创建的激情而充溢活力。这种课程改革与老师在实践中“同期互动”的发展效应，是解决新课程缺少新型老师这一难题的基本途径。可以预料，新课程将产生一代新老师，一代新老师又将创建出新课程。 4 课程改革背景下老师专业发展的策略 4.1 激励老师进行探讨，促进老师专业发展 在新课程中，老师要力求成为探讨型老师。这事实上是对老师本真生活的重新发掘，是对老师的重新发觉，指明白老师的发展道路。斯腾豪斯在反思课程改革的过程中提出：老师是课程的负责人，从试验主义者的立场看，课堂是检验教化理论的志向的试验室；对那些偏爱自然视察的探讨者而言，老师是课堂和学校的潜在的实际视察者老师拥有大量的探讨机会。应当承认，每一个课堂都是一个试验室，每一位老师都是从事教化科学探讨的成员。苏霍姆林斯基说过：“假如你想让老师的劳动能够给老师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事探讨的这条华蜜的道路上来。”4 教啥不如教才智，有啥不如有思想。若想使老师和学生都成为有思想、有才智的人，就应当走上探讨这条华蜜的道路上来，使老师成为探讨型、专家型的老师。因为新课程所蕴涵的新理念、新方法以及在新课程实施中所遇到的各种各样的问题，都是过去的阅历和理论难以应付和解决的。老师不能等待别人把探讨的成果送上门来，要主动主动地进行教化教学探讨。老师遇到的教化教学问题具有极大的实践性和情景性，老师只有成为探讨者，才能敏捷自如地应对很多教学问题。 老师可以从现在起，每天坚持写点儿教化教学心得，把在详细的教学实例中的体会登记来，日积月累并将其提升为理论层次，这样就会成为一串串的“珍宝”，它会为老师的教化生涯指引方向并增加光彩。对教化教学遇到的问题也可以采纳行动探讨法来进行反思性实践探讨、学习、探讨和总结。老师的教化行动探讨的过程包括发觉问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节，每个环节事实上都带有探讨成份的行动。老师的教化教学心理和老师的“行动探讨”把教学与探讨有机地融为一体，它是老师由“教书匠”转变为专家型老师的前提条件，是老师持续发展的基础，是提高老师教学水平的关键，是创建性实施课程的保证。 4.2 培育老师的反思实力，促进老师的专业发展 当代社会的老师应是反思型老师，“假如一个老师只知道如何做而不知道为什么要这样做，他的教学就必定缺乏创意且很简单失败”。反思型的老师管理课堂，推动教学活动依靠的是老师自身对教学活动及学生的深思熟虑的理解，其教学决策是理性的，充溢才智的光线，具备传统老师所不具备的内在精神力气。 美国心理学家波斯纳提出老师成长的公式：阅历+反思=成长。他还指出，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。假如老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化思索，那么他的发展将大受限制5。老师可以通过供应一系列自我视察、自我监控、自我评价问题单，不断促进反思实力的提高；也可以写反思教案，包括教学设计反思、教学设计的具体案例，也就是平常的教案；还可以沟通反思策略与反思札记。老师个体通过语言，将自己对某一问题的思索与解决过程表现给小组的其他成员，在充分沟通、相互诘问的基础上反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记，通过这些手段和方式来提高老师的反思实力。 考尔德希德说：“胜利的有效率的老师倾向于主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教化目的、课堂环境以及他们自己的职业实力”5，“反思被广泛地看做老师职业发展的确定性因素”。老师的专业发展是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对老师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于老师是否有反思、反思的指向和反思的深度，取决于老师的自我专业发展意识。”反思帮助老师把阅历和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。在教学实践中，反思实力将成为老师专业发展的一项最重要的实力，老师应养成常常对自己的教学实践活动进行反思的习惯，以促进老师的专业发展。 4.3 增加合作意识，促进老师专业发展 新课程理念下的老师合作既是老师工作特点的须要，也是新课程标准和新教材的须要，更是学生学习的须要。老师的合作技能主要包括老师与专家的合作、老师之间的合作、老师与学生的合作、老师与家长的合作、老师与管理者的合作、老师与社会的合作。 老师具有丰富的教学实践学问，专家学者则有大量最先进的理论学问，而实践是理论的土壤，理论只有通过实践检验才能得到生长和发展，故两者的合作是一种相辅相成、相互促进、共同发展的双赢、互惠的合作。在新课程的条件下，老师要关注学生的学问、技能、情感看法与价值观三位一体的课程目标，这就要求班主任与任课老师之间通过合作来真正了解一个学生的真实又全面的状况。师生关系是确定教化系统生命力的最重要的因素之一，假如老师能保持一种宽容、理解、接纳和支持的看法，与学生实现同等和谐的沟通与合作，就能更好地走进学生的内心世界，并引导学生健康成长。 新课程须要家长的理解、广泛支持与合作。因为家庭教化对学生的发展起着特别重要的作用。正如苏霍姆林斯基说过：“假如没有整个社会首先是家庭的高度教化素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完备的效果。”老师还应把自己在教学实践中的体会、感悟、思索以多种形式与管理者绽开广泛而深化的对话，从而赢得管理者的支持和参加。随着社会发展，学校慢慢地不再只是社会中的一座“象牙塔”，而是与社会生活联系愈加亲密。教化家陶行知说过“学校是小社会，社会是高校校”，这正是学校教化与社会教化整合所追求的结果6。 老师必需很好地进行多类型、多渠道、多层次和多方式的合作，从而使新课改融入每一位老师、学生、家长、管理者和社会各界人士的心中，并落实在行动上，形成教化的合力，最终实施用集体的才智及合作的力气打胜新课程的攻坚战。 4.4 开展校本培训，促进老师专业发展 校本培训是基于学校发展和老师自身专业成长须要，由学校发起和规划，将本校作为老师接着教化的基地并立足于本校的教化教学实践的培训活动。它是通过学校紧密结合新课程改革的须要，组织各种形式的教化教学研讨活动，例如教研组和年级组活动、全校研讨、开展公开教学、组织老师进行集体观摩、相互评课等。学校为老师创建一个有利于自身完善的工作环境，是老师提高素养的最佳途径；通过培训，使老师在短时间内驾驭有关新课程改革的教化理论学问及现代教化信息技术等，从而促进老师素养的不断提高。 在进行校本培训时要留意以下几个方面。 首先，必需具备现代教化理念。因为校本老师培训是围绕学校发展和老师专业成长绽开的，学校必需具有非常明晰的以促进学生发展为核心的现代教化理念，具有自己的教化哲学，并指导本校的各方面工作。 其次，必需建立民主开放管理体制。因为民主、和谐、融合的氛围是很重要的，每一位老师都扮演着双重角色：既是培训者，又是受训者；既是“自我教化者”，也是“探讨者”。在这种状况下，学校的组织结构应有利于每一个成员的相互沟通和沟通。 再次，必需相识到教化中的问题是不断生成的。由于真实的教化现象和问题绝不是事先“预设”的，它带有情景性和偶然性，校本老师培训强调使老师在实践中通过行动与探讨的结合，创建性地运用教化理论解决教化实践中的详细问题，提高老师的专业水平。以往，老师的角色总是被定位在忠实地执行既定的课程上，其自身在课堂设计、开发、实施和评价等环节都是被动的。课程改革要求老师成为课程的设计者、课程实施的工程师、课程的评价师。在校本老师培训中，强化学校和老师的课程意识，提高其课程开发实力和相关技术，使老师在这个过程中不断获得专业成长。 课程改革自2001年起先实施以来，在社会各界影响很大，尤其使我国的老师队伍发生一次历史性的改变，给老师带来严峻的挑战和不行多得的机遇。老师应把握好这次机会，主动地进行教化反思和探讨，并擅长和别人合作，不断推动自身的专业发展。 参考文献 1蒋竞莹.老师专业化及老师专业发展综述J.教化探究,2004(4):104-105. 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