初高中衔接阶段教学的重点和主要的教学策略 常用的教学策略有哪些.docx

初高中衔接阶段教学的重点和主要的教学策略 常用的教学策略有哪些 如何做好初中学物理的连接，渡过学习物理的难关，已成为中学物理老师的首要任务。结合本人在教学中的一些体会，谈谈对初中学物理教学连接的几点相识。1. 充分相识造成中学物理难教难学的缘由1.1 初、中学物理学问层次的改变特点。初中物理学问从生活实际、视察试验入手，直观性较强，相对简洁，如密度、同始终线二力的合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，简单理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。初中对物理概念的引入一般比较干脆形象，叙述简洁，要求理解的程度低、思维实力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是非常严密。如在运动学中不提位移只讲路程，为了避开矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。初中的物理规律少而简洁，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简洁。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本学问，能从物理学的角度对一些自然社会现象做出简洁的说明，一般只要求对物理现象做定性说明，简洁的计算，整体内容较少。学生们认为物理很简洁。中学物理学问相对比较系统、抽象，前后联系紧密；常常须要对物理现象是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。如：质点、单摆、志向气体、电磁场。中学物理概念相对抽象、困难，对思维实力的要求高。例如：从“标量”到“矢量”的跨度，从“速度”到“加速度”，学生理解起来很困难。再到“加速度的大小、方向的改变与速度的大小、方向的改变的关系”学生就更困难了。学生在理解这类问题时不但要克服以前形成的思维定势，而且要加深理解，困难可想而知了。而且中学讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程，状态，数字表达式较困难，还常常要用图象来描述，而且矢量进入物理规律的运算中和图象中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用，抽象思维实力等方面的要求突然提高了许多。而中学一节课就学完，他们的困难可想而知。还有中学物理对试验的要求也提高了许多，有瞬时量的记录、测定方法、试验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。1.2 学生不同时期的思维特点。初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，这个时期的学生，他们的思维形式正处于由详细形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有肯定的发展。但在驾驭困难的抽象概念时，他们仍须要详细形象的支持，假如没有详细形象作为基础，他们往往就不能正确地领悟这些概念。中学学生正处于抽象思维形成的关键期。这个阶段的学生身心发展趋于成熟，他们的逻辑思维实力已经得到了较高的发展，对比较困难的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论学问用于实际，用理论去说明详细现象和相识新事物。但高一的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于中学物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想打算和心理接受实力，这样在心理方面形成了压力。2. 适当调整老师的教法和学生的学法，是做好初、中学物理教学连接的有效途径2.1 加强直观性教学，提高物理学习爱好。 学习是一生的事情，有了爱好才能不断学习，不断上进。对四周事物的深厚爱好和新奇心是创建力的源泉。要让学生有爱好首先就要让学生学得会，学不会不行能有爱好。首先，教学要求适度，对于文科学生，很多人的理科基础不太好，因此，教学要求必需切实可行，不能随意拔高。这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的学问。其次，按部就班，为学生搭好“台阶”。很多学习中的困难是由于学习环节中的过分跳动引起的。再次，重视物理情景的建立。一些学生物理学习失败的缘由之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。中学物理在探讨困难的物理现象时，为了使问题简洁化，常常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入中学学习，往往感到模型抽象，不行以想象。针对这种状况，在教学方法上要从大多数学生的实际状况动身，应尽量采纳直观演示，多留意启发诱导，让学生多动手、多视察、多思索、多活动，多做一些试验，设法使他们尝到胜利的喜悦。2.2 了解学生已有学问，留意新旧学问的同化和顺应。 同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的改变。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，须要变更原有模式或另建新模式。很多事例表明，学生能够比较自觉地同化新学问，但往往不能自觉的采纳顺应的认知方式。如中学学习电学的电阻定律时，可以利用初中所学的电阻大小与那些因素有关的学问来同化。但学习欧姆定律，尤其是闭合电路欧姆定律就须要顺应新学问更新认知结构。中学老师应了解学生在初中已经驾驭了哪些学问，并仔细分析学生已有的学问。把中学教材探讨的问题与初中教材探讨的问题在文字表述、探讨方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺当地利用旧学问来同化新学问。2.3 驾驭初、中学物理学习中衔过渡的难点，缩小台阶。 教学过程中我们首先要从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成相识实力的一大飞跃。初中探讨力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入中学后，一起先就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量探讨，还要选定探讨对象、实行正确的方法受力分析等等，这些是横在新生面前凸起的第一个台阶，跨不过它，中学物理将很难受关。2.4 加强探讨方法的训练，指导学生驾驭学习方法 。 大量教学实践表明，学生学不好物理的主要缘由在于不会运用物理学的探讨方法去探讨实际的物理问题。因此，要想做好初中学物理的教学连接在教授物理学问的同时渗透物理探讨方法的教化就显得尤为重要。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页