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历史教学中如何发挥学生的主体作用|如何发挥学生的主体作用 【摘要】教学是一种由老师的教授活动和学生的学习活动构成的双边活动过程。新课程理念的一个显著特点就是：确认老师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。历史教学中如何发挥学生的主体作用，我认为应切实做到以下几点：一、驾驭科学的学习方法；二、培育肯定的质疑实力；三、重视非智力因素；四、实行自我检查和自我评价；五、关键在于提高老师。【关键词】新课程理念 历史教学 主体作用 发挥教学是一种由老师的教授活动和学生的学习活动构成的双边活动过程。新课程理念的一个显著特点就是：确认老师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体作用。因为学生是教学活动中相识和实践的主体，是有意识、有目的地相识客体的担当者；一切教学影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受，教学的成败在很大程度上取决于学生参加学习活动的主动性。正确发挥学生主体作用已成为一条重要的教学定则。历史教学中如何发挥学生的主体作用，我认为应切实做到以下几点。1.驾驭科学的学习方法驾驭科学的学习方法，是学生主体作用得以充分发挥的重要因素。教学过程不仅要通过教学内容的讲授，使学生形成肯定思想观念，获得肯定的学科学问，更重要的是培育学生学会正确的学习方法。学生的学习是否具有主动性，能否对输入信息进行有效的接受、储存、提取，无不涉及到学习方法，因此对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学过程中的主体地位。中学历史教材范围广，头绪多，内容繁而杂，时空跨度大。学生对历史课的反映是：学时简单记时难，真正理解更困难，死记硬背成为大多数学生学习历史的主要方法。所以，老师在备课时既要备教法，同时还应备学法，要重视对学生进行学法指导，努力引导学生驾驭科学的学习方法。教科书是学生学习的主要依据，阅读历史教科书是学生学习历史的基本途径。因此，驾驭正确的阅读方法对于学生至关重要，老师要教给他们阅读的方法。记忆，是学习历史的基本功之一，针对学生不会记、记不住，可教给他们科学的记忆方法。进行学法指导应留意以下几点：要充分激发学生驾驭科学学法的主动性，使学生乐于探求；学法指导要力求新奇、好玩、留意从一种学法的多方面、多角度去启发诱导；要引导学生总结学习过程。这样，不但能调动学生的主动性，而且能使学生知道怎样学习才能取得最佳效果，从而自觉的提高学习效率。2.培育肯定的质疑实力学生在学习时不是单纯被动的接受老师赐予的学问。学生对老师输入的信息是通过自己的大脑进行再加工，经过自己的视察、思索、想象，然后将获得的学问存入自己的大脑记忆区，变为主体的财宝。因此，培育学生独立思索的质疑实力，使各类学生思维都呈现主动状态，对于学生的主体作用非常重要。为了使学生质疑活动主动而深化地进行，老师应创设“问题的情境”，引导学生质疑设问，从中帮助他们驾驭质疑的一些基本方法。培育质疑实力应留意以下两点：要避开过于简洁的、学生已知的或脱离学生实际而过难的问题，所提问题必需是学生感爱好的具有肯定思维力度的、富于启发性的问题；老师要擅长启发、引导、点拨，留意培育他们独立思索问题、擅长分析问题的实力，使课堂上形成一种师生共同探讨的气氛和习惯。3.重视非智力因素老师留意培育学生的非智力因素，是学生发挥主体作用的内在保证，非智力因素是提高学生主体作用的内在心理因素，历史教学中要重视学生非智力因素的开发的培育。爱好，是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用。老师应着重培育和激发学生的学习爱好。其途径有：第一，突出教学的趣味性。通常是将历史史实故事化，很多历史通过老师生动的讲解并描述，不仅可增加趣味性，且还可起到启迪才智的作用；其次，加强教学的直观性。历史教学的直观有语言、文字、地图、图表、实物、遗址等的直观和电化教学的直观，老师应结合教材实际，充分运用这些手段来培育学生的学习爱好；第三、广泛开拓其次课堂。如举办历史讲座、历史专题报告会、历史故事会、历史展览、历史墙报，实行历史学问竞赛等。在活动中激发其学习爱好，丰富其学习内容，扩大其历史视野，陶冶其思想情感。情感，对学生的认知和行为有很大的影响。学生在不同的情感和心情下学习，效果明显不同。在轻松、开心、充溢信念的情感和心情下学习，学生的智力活动能顺当进行，并显著地提高学习效率。反之，当学生处于惊慌、忧虑、懊丧状态时，则会抑制智力活动，降低学习效果。因此，历史教学中，要形成开心和谐的课堂气氛，使师生感情融洽愉悦。意志，是人们为了达到肯定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程，它是意识的能动表现。教学中应重视培育学生学习历史的坚毅意志，面对困难而不畏困难、战胜困难，才能熬炼意志。老师在作业中有意识地布置肯定比例难度较大的习题，对于培育学生意志的自觉性和坚决性很有好处。培育非智力因素应留意以下两点：在培育学生爱好时，切忌将庸俗、低级的内容带进课堂，肯定要重视历史学问的科学性、思想性和教学的肃穆性；在培育学生学习历史的意志力中，老师要以自己良好的意志品质去感染他们。4.实行自我检查和自我评价在历史教学过程中实行自我检查和自我评价，是发挥学生主体作用的有效手段，可以增加学生对学习管理的参加意识。在我们的教学实际中，对学生学习的检查和评价往往是单向反馈，即由老师干脆批改作业或试卷，学生坐等老师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。所以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依靠感，不利于培育学生的主体意识。应当培育学生独立地按老师提出的目际，在老师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促使学生调整自己的学习活动，增加学习信念。学生通过自我检查，发觉学习上存在的问题，分析错误的缘由，找出矫正的方法，明确努力的方向。通过自我评价，老师可知道哪些教学目标没有达到，哪些方面还存在难点，从而对教学工作进行调整和补充；学生可明白哪些学习目标没有达到，哪些方面还存在问题，从而对学习活动进行改进和矫正。5.关键在于提高老师在教学中，学生主体作用发挥的程度取决于多种因素的影响，但其中起确定作用的仍旧是老师。因为在教学过程中，老师不仅确定着教学的思想政治方向，而且也确定着教学的进度和质量；老师既要考虑自己教什么和怎样教，还要明确学生学什么和怎样学。历史老师不仅是学问的传播者，而且是培育学生树立正确世界观、相识人类社会发展规律的领路人。实践证明，老师以自身的学识、思想、品德、实力、修养等素养，可对学生主体作用的发挥产生自然的影响力。此外，老师超群的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。教学过程中，老师运用恰当的教学方法一方面在传播学问，同时也在间接地介绍自己的思维方法，介绍提出问题、分析问题和解决问题的方法，学生主动思维的火花由此点燃。老师教化思想的转变是发挥主体作用的前提。在传统教化思想的指导下，只重老师教，忽视学生学，把课堂教学只当成由老师操纵下的一个关闭系统，压抑了学生的特性，窒息了学生的发展。肯定要把学生从教学过程中被动地位转变到真正成为学习的主子，把教学过程从单纯由老师传播学问转变成既重学问传授叉重实力培育的全面育人的过程，在老师指导下学生探求学问、发展实力的过程。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页