临床医学专业医学课程同质化教学探索(共3883字).doc

临床医学专业医学课程同质化教学探索(共3883字)摘要：目的探索中医教学进一步达到同质化教学目标的方法。方法建立同质化的大纲、教案、课件架构、教法、形成性评价体系。将建设前后的教学资料分别建立两组文件夹(设为组1、组2)，通过问卷星制作好问卷调查表，单盲问卷调查298份。结果2组教案的规范性、重难点突出、时间分配合理性、教学设计丰富比较，课件知识量大、美观性及问卷调查项目汇总比较，P0.05，有统计学意义，2组希望增加英语或古汉语的教学内容的比较，P0.05，有统计学意义。结论说明同质化教学资料建设，使教案、课件、大纲质量得到提升，教法、形成性评价体系同质化，更进一步达到同质化中医学知识传授；大部分同学希望中医学教学过程中增加古汉语教学内容。关键词：中医学；教学改革；同质化在西医院校临床专业开设中医学课程，是我国医学教育的一大特色，是让学生掌握一定的中医学基本理论和专业知识，掌握一定的中医诊疗规律及基本技能。在有限的教学时间内，很难达到教学目标，重要因素有：(1)教学资料不同质，即教学大纲、教案、课件等不同质，造成授课目标、重点、难点教学不统一，这是主要因素1。(2)师资教学能力参差不齐。为了中医学知识传授达到同质化的教学目标，解决教学困境，提升师资教学能力培养，同时建立符合中医特色同质化的教学资料库非常必要。报道如下：1中医学教学资料同质化建设原则在遵义医科大学集体备课“五备、三统一”的原则指导下，参照医教协同背景下“十统一”模式在中医临床教学同质化建设中的应用2。1.1求同同一年级临床医学专业：(1)教学大纲必须相同；(2)教案中各章节的教学目的和要求、教学重点难点内容、教学内容必须相同；(3)课件知识的节点架构必须相同；(4)教法必须相同；(5)形成性评价体系必须相同。1.2存异教学设计中根据教师自身教学特点及能力，所举的案例、演示、讨论或互动等可以不同，资源准备(音频、视频、动画、教具等)可以存在差异。2中医学教学资料同质化建设的内容及方法2.1教学大纲同质化建设教学计划和教学大纲是组织和实施教学的纲领性指导文件，是教学顺利进行的有效保障，必须随着专业培养目标的改变而断修订3。教学大纲是教学航标，是原则。大纲不同质，就会造成教学内容不统一，方向模糊。认真审订教学大纲，使之更具有航标性，更具备科学性和合理性。以长期从事中医学教学督导组长牵头，以我校“厚基础、强实践、重人文、融公卫”的新时期医学人才培养目标为指导，逐字逐句审核修编大纲，通过集体备课重点讨论教学每一章节教学目标，课时分配，目的要求及教学内容。2.2教案同质化建设教案是实现教学目标的教学路径。如果教案书写不统一规范，导致教学目的及要求、重点及难点不统一，就达不到同质化教学目标。2.2.1主要教学内容设计及时间分配课题组每位成员均编写每节课时、每个章节知识节点的教学内容及时间分配，然后综合每份教案优点，融合为一份合理完整的教学内容及时间分配，再进一步课题组集体讨论，使之更具备导向性、路径性、完整性、合理性。2.2.2教学设计及教学资源准备具备混合式教学的理念，以ppt内容为主体，设计知识节点讲解的步骤及发挥的内容；设计提问、点名、弹幕等师生互动；以及案例、视屏、动画等资料的节点。2.3课件架构同质化建设课件是教学方法的体现，如果课件质量差，展示内容不统一，容易削弱学生的学习兴趣和好奇心，不利于发挥学生的主观能动性，更不利于培养学生的自学能力和创新精神；知识容量不足，不利于知识传授，开拓视眼，启迪思维。紧扣教学大纲为纲，以教案为目，课题每位成员均设计制作每一课时每一章节的课件，然后综合每份课件的优秀之处，融合为一份完整课件，再借助雨课堂这一强大的教学工具，根据教学设计的步骤及内容插入相关的mooc、优酷、腾讯、咪咕视频等的内容，再进一步课题组集体讨论，使之更具有知识性、创新性、趣味性和美观性，集文字、讲解、声音、动画、视频及背景音乐于一体的课件。能增加师生互动，激发学生求知欲，引导学生主动学习。2.4同质化形成性评价体系的建设形成性评价的分为出勤及课前预习、课后练习两部分，利用雨课堂扫描进入课堂的功能，统计每次上课出勤名单，全程监控学生；每学期教学内容分为三个阶段，利用雨课堂新试卷创建及上传功能，组织课题组成员，编写题量适中、接近考核内容维度难度的阶段性练习题。每阶段以四套以上试题建立题库。由教学管理人员随机抽取3套题作为全年级的练习题，统一给每位同学，作业后提交作为形成性评价的依据。2.5教法同质化使用同一教学平台，统一使用雨课堂、人问题库教学工具，统一采用录播、直播、面授的线上线下混合式教学方法。3中医学教学资料同质化教学实践应用于2019年3月4日至2019年6月3日2016级临床医学9个大班，采用进行同质化教学资料教学。随机抽取6小个班298名进行问卷调查。问卷调查时间2019年5月3日至2019年6月3日。3.1发放对比资料将同质化建设后教学资料打包建立文件夹1(组1)，将同质化前每个教师的教案、课件、大纲资料的教学资料打包建立文件夹2(组2)。整体发放给调查学生，让同学事先认真浏览。3.2调查流程单盲问卷调查，通过问卷星制作好问卷调查表，网上，学生扫二维码获取调查表，然后进行答题，提交，网络统计。4统计学处理所有资料建立资料库，使用SPSS18.0统计软件进行统计处理。5结果5.12组间所有问卷调查项目汇总比较结果见表1。5.2发出问卷301份，有效问卷298份。查结果见表2、表3、表4。6讨论为了以学生为中心，更好实现我院中医学的教学目标达到同质化，短期内必须解决教学资料不同质化的困境。本课题组通过组建教学团队，教学资源及教学能力整合，精心编写大纲及教案，精心制作课件使之高度同质化，通过298份问卷调查：2组间教学大纲、教育目标的比较，P<0.05，说明建设后的教学大纲更明确规范、更能达到中医学的教学目标。2组间教案的规范性、重难点突出、时间分配合理性、教学设计丰富比较，P<0.05，具有统计学意义，说明通过教案的建设使教案更规范、重难点更突出、时间分配更合理，教案质量整体的到提升。2组间课件知识量大、美观性比较，P<0.05，说明通过同质化建设后课件知识容量进一步增加、界面更简洁美观，2组课件内容生动性比较，P>0.05，说明建设前各位任课教师的课件内容比较生动有趣。在现代教学学校希望增加全英文或双语教学的大背景下，通过问卷调查2组希望增加英语或古汉语的教学内容的比较，P<0.05，说明大部分同学希望中医学教学过程中增加古汉语教学内容；2组间所有问卷调查项目汇总比较，P<0.05，说明同质化教学资料建设，使教案、课件、大纲质量得到提升。同时也解决教师教学能力参差不齐，而导致编写的教案差异、课件内容过于简单单调、或冗长复杂，界面粗糙、模糊不清晰等问题。总之，通过教学资料同质化建设，相当于将整个教学能容进行一次大型集体备课，使中医学的教学更贴近学生的学习需求，更体现以学生为主体的教育理念，更进一步达到同质化教学目标。参考文献1葛安琪，张付芝，潘晨，等.高等医学院校临床教学同质化实践探索以徐州医科大学为例J.医学教育管理，2019，5(3):201-205.2梁文杰，高伟芳，石晓丽，等.医教协同背景下“十统一”模式在中医临床教学同质化建设中的应用J.河北中医药学报，2019，34(3):62-64.3时忠丽，刘永春，王忠华，等.“六统一”管理模式在临床实践教学中的应用与思考J.中国医学教育技术，2017，31(5):413-515.第 6 页 共 6 页