2022年6月东营市事业单位招录（教育基础知识）真题试卷.docx

2022年6月东营市事业单位招录（教育基础知识）真题试卷 2022年6月东营市事业单位招录真题试卷 (总分：220.00，做题时间：90分钟) 一、 单项选择题(总题数：60，分数：120.00) 1.“太学”是我国古代中心官学，其设立标记着我国古代官学制度的奠基和发展。“太学”这一官办教化机构出现于( )。 ?A.唐代 ?B.汉代? ?C.秦代 ?D.宋代 解析：解析：太学的建立使中国历史上第一次出现了国家培育政治管理人才的官立学校。太学之名始于西周。汉代始设于京师长安。 2.提出“泛智”教化思想，主见每个人都应驾驭一切有用的学问，同时要求把一切有用的学问教给一切人的教化家是( )。 ?A.培根 ?B.赫尔巴特 ?C.夸美纽斯? ?D.赞科夫 解析：解析：泛智教化思想是由捷克教化家夸美纽斯在17世纪提出的。夸美纽斯的泛智思想包含两个基本方面：一是“泛智论”，二是“教化适应自然”的教化自然观。 3.与“不愤不启，不悱不发”所体现的教化思想相近的一项是( )。 ?A.“博学于文，约之以礼” ?B.“君子之教，喻也”? ?C.“学而不思则罔，思而不学则殆” ?D.“建国君民，教学为先” 解析：解析：“君子之教，喻也”。“喻”的意思是启发、诱导。与“不愤不启，不悱不发”所体现的教化思想相近。 4.作为现代教化的代言人，杜威的主要教化观点是( )。 ?A.教化的最高目的是受教化者道德和性格的完善 ?B.人的心灵犹如白板，观念和学问都来自后天 ?C.教化即生长，教化即生活，教化即阅历的改组或改造? ?D.强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力 解析：解析：A选项来自夸美纽斯的观点；B选项来自洛克的观点；D选项来自皮亚杰的观点。 5.个体的身心发展具有不平衡性，这一特点要求( )。 ?A.教化活动要遵循按部就班的原则 ?B.针对处于不同发展阶段的儿童，实行不同的教化方法 ?C.教化活动要分析个体各方面发展的关键期? ?D.教化活动要注意培育受教化者自信和坚持的品质 解析：解析：人的发展的不平衡性告知我们，人的不同素养都有其发展的关键期和最佳期。因此教化必需适应人的发展的不平衡性，在人的素养发展的关键期内，施以相应的教化，促进该素养的发展。 6.在教化活动中，学生不是被动的加工对象，而是具有主体性的人。主体性是学生在教学中的主观能动性，其内涵不包括( )。 ?A.选择性学生在教化过程中可以在多种目标、多种活动中进行选择 ?B.调控性学生可以对自己的学习活动进行有目的的调整和限制 ?C.创建性学生在教化活动中可以超越老师的相识，超越实践局限，科学地提出不同的观点 ?D.间接性学生学习的内容以间接阅历为主，是以书本学问的形式体现出来的文化遗产? 解析：解析：D选项表现的是老师的主导作用中，学生处于客体地位，学生学习的内容以间接阅历为主，是以书本学问的形式体现出来的文化遗产。 7.课堂提问中，有诸如“请用自己的话说明”，“有何依据”，“何以见得”等关键词语的题目一般属于( )。 ?A.识记型问题 ?B.应用型问题 ?C.理解型问题? ?D.综合型问题 解析：解析：问题大致可分为两类：再现型问题和思索型问题。再现型问题包括识记型问题、理解型问题、应用型问题；思索型问题包括分析型问题、综合型问题、评价型问题。识记型问题是指要求学生回忆、描述、界定或相识记忆中已有的学问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的内容一般要求与教材上一样。理解型问题要求学生用自己的语言对事实、事务进行描述或概述其中心。学生要回答这些问题，必需在以前所学学问的基础上，对学习过的学问加以改变运用。应用型问题是建立一个简洁的问题学问情境，让学生运用新学问并回忆过去所学学问来解决新的问题。分析型问题要求学生把一个问题分成几个部分。并在部分之间建立起联系。综合型问题要求学生在脑海中快速检索与问题相关的学问，并对这些学问加以整合，得出一个崭新的结论。评价型问题要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达是否精确。 8.关于教科书的编排要求，下列说法错误的是( )。 ?A.编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教化学、心理学和美学的要求 ?B.内容阐述要层次分明；文学表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅越长越好? ?C.标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之显明、醒目；封面、图标、插图等，要力求清楚、美观 ?D.字体大小相宜，装订要坚实，规格大小、厚薄要合适，便于携带 解析：解析：编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教化学、心理学和美学的要求。内容阐述要层次分明；文字表达要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出。使之显明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清楚、美观。字体大小要相宜，装订要坚实，规格大小、厚薄要合适。便于携带。 9.高老师是一名青年老师，在实际教学过程中，为了解教学活动的效果，除学校统一实行的期中和期末考试外，他还会对学生日常学习过程中的表现所取得的成果以及所反映的情感、看法、策略等方面的发展作出评价，这种评价方式属于( )。 ?A.形成性评价? ?B.诊断性评价 ?C.探讨性评价 ?D.总结性评价 解析：解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 10.在课堂纪律形成的缘由与类型中，以“别人也这么干”为理由而从事某件事属于( )。 ?A.自我促成的纪律 ?B.任务促成的纪律 ?C.老师促成的纪律 ?D.集体促成的纪律? 解析：解析：集体促成的纪律指由群体压力而形成的纪律。 11.“眼过千遍，不如手过一遍”这句俗语主要体现了( )。 ?A.理解是巩固的基础 ?B.复习是巩固学问的主要方法 ?C.记忆是巩固学问的有效保证 ?D.实际运用是巩固学问的有效途径? 解析：解析：巩固学问的有效途径是应用，即实际运用。 12.在课堂教学中，老师运用问题教学法启发学生思维时，应留意“眼观六路，耳听八方”“听其言，观其行”，这主要是为了( )。 ?A.精确把握教学时机，发展学生的抽象思维 ?B.得到刚好的反馈，并作出相应的限制调整? ?C.调动学生的主动性，发挥学生在课堂教学中的确定作用 ?D.加大问题的深度和难度，充分跨越学生的最近发展区 解析：解析：老师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应留意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并刚好做出相应的限制调整。这就要求每个老师在课堂教学中应“眼观六路，耳听八方”，有较好的留意安排实力，才能刚好地捕获精确的反馈信息。 13.下列教学程序，符合发觉学习教学模式的是( )。 ?A.留意材料建立联系反复练习反馈 ?B.诱导学习动机领悟新教材巩固学问检查 ?C.绽开例证概念的初步确认概念的再次确认概念获得验证 ?D.创设问题情境作出假设检验假设得出结论? 解析：解析：发觉学习的基本过程是创设问题情境、提出假设、检验假设和得出结论。 14.马卡连柯认为，老师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与老师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教化力气，这句话体现了班级( )管理的内涵。 ?A.平行? ?B.常规 ?C.民主 ?D.目标 解析：解析：班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的干脆管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于闻名教化家马卡连柯的“平行影响”的教化思想。马卡连柯认为，老师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与老师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教化力气。 15.周老师在教三顾茅庐一课中，向同学们提问“请找出文中描写张飞言行的词句，和刘备的言行作一下比较，你发觉了什么?”通过这一问题的回答，学生对刘备礼贤下士的精神有了进一步了解，也体会到了不同人物具有不同的性格特点。在此处，周老师运用了( )的设问方法。 ?A.预设悬念 ?B.反问质疑 ?C.对比辨析? ?D.延长拓展 解析：解析：课堂提问设计技能中，对比辨析提问以启发学生通过分析对比，找出不同对象的结合点和不同点，从而作出正确、合理的推断为主要特点。 16.说课中，( )主要解决现代教学探讨中“怎样学”的问题。 ?A.说教材 ?B.说教法 ?C.说学法? ?D.说教学程序设计 解析：解析：说课中，说教学法包括说教法和说学法。其中，说学法是说课者说明自己在教学过程中，针对授课内容的难易程度，依据学生的心理特点与发展规律，结合学生的实际生活阅历，引导学生驾驭学问并运用学问的方法，也成为学法指导。主要解决现代教学探讨中“怎样学”的问题。 17.教案的编写具有共性，但针对不同的课型教案编写也有各自的特点，以下说法错误的是( )。 ?A.复习课，教案中除了应写清晰所复习内容的学问层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题 ?B.试验课，教案中应写明并布置课前打算的问题，在试验中易出现的问题及处理方法等 ?C.新授课，教案中应写明如何奇妙过渡到新授课的内容，新授内容的逻辑层次等 ?D.习题课，教案中应重点写明例题及其解答过程，解题的方法、步骤的总结等内容则略写? 解析：解析：习题课要求写好方法性总结。在教案中要详尽写出解题的方法、步骤的总结，有利于学生进行解题方法和实力的培育。 18.下列板书书写依次正确的是( )。 ?A.先上后下，先右后左；先标题，后内容，再小结 ?B.先下后上，先左后右；先标题，后小结，再内容 ?C.先上后下，先左后右；先标题，后内容，再小结? ?D.先下后上，先右后左；先内容，后标题，再小结 解析：解析：板书书写依次正确的是先上后下，先左后右；先标题，后内容，再小结。 19.教学方法设计是否妥当，干脆关系着教学工作的成果与教学效率的凹凸。关于教学方法设计的依据，以下四位老师发表了自己的看法，其中不恰当的是( )。 ?A.陈老师认为，假如教学任务是以培育学生思维实力，发展智力为主的，那么设计发觉法、探讨法比较合适 ?B.沈老师认为，假如教学目标是传授新学问，建立新概念，那么设计直观性强、逻辑性强的方法比较合适 ?C.曾老师认为，中高年级学生抽象思维有了肯定发展，因此可设计讲解法、谈话法代替演示法等直观教学法? ?D.洪老师认为，老师应依据自身的教学阅历和特性特点，设计那些自己驾驭的较好的教学方法 解析：解析：不同的教学方法之间不是相互取代的关系，教学方法选用的依据有：(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质的特点；(3)学生年龄特征；(4)教学时间、设备、条件；(5)老师业务水平、实际阅历及特性特点；(6)教学手段、教学环境等因素。 20.某班级中许多学生学习成果差，思想品德差，班集体意识差，同学之间几乎没有合作行为，大部分人都不知道该做什么，怎么做，这个班级的班主任所实行的领导方式最可能是( )。 ?A.集权型 ?B.权威型 ?C.放任型? ?D.专断型 解析：解析：所谓放任型领导，是指领导者放手不管，下属情愿怎样做就怎样做，完全自由。 21.老师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具，或通过示范性操作试验和现代化电教手段指导学生获得学问的教学方法是( )。 ?A.谈话法 ?B.试验法 ?C.参观法 ?D.演示法? 解析：解析：演示法是老师展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行演示试验，使学生通过视察获得关于事物及其现象的感性相识。 22.老师权威由角色权威、学术权威和人格权威等构成，其中，对学生进行教学教化的前提是( )，老师发挥主导作用的根本是( )。 ?A.人格权威、角色权威 ?B.角色权威、学术权威 ?C.角色权威、人格权威? ?D.学术权威、人格权威 解析：解析：角色权威，是对学生进行教化的前提；学术权威，是对学生进行折服和吸引的基础；人格权威，是老师发挥主导地位的根本。 23.在钟老师的课堂上，学生都显得较为惊慌，拘谨，对钟老师较为惧怕，不主动回答问题，只有老师提问了才牵强作答，反应也较为迟钝，部分学生心不在焉，课堂节奏不紧凑，纪律松散。这是一种( )的课堂气氛。 ?A.对抗 ?B.主动 ?C.失控 ?D.消极? 解析：解析：消极的课堂氛围是一种被动的带有明显缺陷的课堂氛围。在消极的课堂氛围中，师生之间“淡如水”，经常出现的状况是：老师无精打采地讲，学生毫不犹豫、木然接受；老师滔滔不绝，累得口干舌燥，学生却启而不发，大有消极怠工之势；师生之间缺乏沟通，学生胆怯参加教学活动，每当老师提问学生，学生有惊慌胆怯、不知所措的感觉。 24.贯彻理论联系实际原则的要求一般不包括( )。 ?A.重视书本学问的教学，在传授学问的过程中注意联系实际 ?B.正确处理教学与实力训练的关系 ?C.补充必要的乡土教材 ?D.设置问题情境启发学生主动思维? 解析：解析：贯彻理论联系实际原则的要求包括：书本学问的教学要注意联系实际；重视培育学生运用学问的实力：正确处理学问教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。 25.某班的班干部在看到班上的同学违反纪律时，会将状况报告给老师，这体现出的高级情感是( )。 ?A.道德感? ?B.权威感 ?C.归属感 ?D.理智感 解析：解析：道德感是人所特有的一种高级情感，道德品质的一个重要组成部分。它是一个人对自己或他人的动机、言行是否符合社会肯定的道德行为准则而产生的一种内心体验。 26.下列情形中，运用了德育方法的品德评价法的是( )。 ?A.嘉奖助人为乐的学生，惩处违规违纪的学生? ?B.激励学生向优秀的同学学习 ?C.带领学生参与志愿活动 ?D.让学生通过观赏艺术品陶冶情趣 解析：解析：品德评价法是通过对学生品德进行确定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括嘉奖、 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页