数学教学中合作探究式教学法(共1734字).doc

数学教学中合作探究式教学法(共1734字)数学教学中合作探究式教学法 一、合作探究式教学法的内涵合作探究式是新课标下提出的一种新教学形式，其主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，通过小组合作的教学方式，让学生在教学中发现问题、分析问题及解决问题，从而培养学生的实践能力和创造能力。对于合作探究式教学特征，（1）学生可以通过探究活动获取知识；（2）重视知识获得的过程，注重学生的情感体验；（3）采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流；（4）尊重学生的个体差异，使每个学生都能积极地参与到教学中，学有所得；（5）注重学生知识能力的增长，也注重学生精神生命的成长等，在数学教学中，教师应注重以学生为主体的合作探究式教学，通过设定一定的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教学效果。合作探究式教学法在初中数学教学中的实施，首先，需要教师创设一定的情境，并提出问题；其次，采取自主探究和小组合作探究的形式，对数学中的疑难问题作出解答；再次，小组成员之间交流合作，互帮互助，共同进步和发展；最后，评价总结，扬长避短。合作探究教学法对提高数学教学质量具有重要作用。二、合作探究式教学法在初中数学教学中的实践在合作探究式数学教学中，首先应组建小组，教师应将学生分成几个小组，通常每个小组为45个人，教师应根据学生的个性特点、知识水平合理分配小组，每个小组的优等生、差等生比例相等，以保证每个小组平均水平相差不大，在分配小组过程中，也应分配小组组长和记录员等，每个小组成员可以轮流担任小组组长或其他职位等，从而促进学生全面发展。另外，每个小组应明确分工，共同完成教学任务，当学生对问题进行思考、讨论时，教师应及时观察每个小组的讨论情况，应积极给予帮助和指导，使学生在良好的环境下成长。下面对合作探究教学法在初中数学教学中的实践进行探讨。1.采取小组合作学习形式，加深对数学知识的理解在小组合作探究数学教学中，应根据学生的专业水平、个性特点合理分工，使每个小组成员在小组中充分发挥自己的潜力和个性，例如，教师可以设计关于计算长度的几何题，如用一根长度为60cm的绳索围成一个菱形，为了使菱形的一条对角线是菱形边长的14，则这个菱形的一条对角线是多少？教师还可以提出更多的问题，如要使长为60cm的绳索围成两条对角线相等的菱形，并且对角线是菱形边长的35，问菱形的面积是多少？通过创设问题情境，让学生针对问题进行交流和讨论，最终得出结果，每个小组可以安排一名发言人上台进行小组的成果演讲，并解释得出结果的过程，其他小组进行评价并吸取经验，从而加深对知识的理解。2.采用一解多题的形式，注重数学知识的变形探索在数学知识探索中，首选需要弄清问题；然后根据问题拟定任务；再者，通过小组合作讨论和探讨，完成教学任务；最后，总结知识。在数学教学中，教师应将大量的时间留给学生，让学生从多方面、多角度地去思考问题、发现问题、探讨问题、解决问题，让学生寻找数学知识的规律，从而加深对数学理论知识的理解。例如，如下图所示，边EDAC、FCBG为正方形，点C在两个正方形的平面上，点F在DC线段上的中间点，问边长AF、DB长度是否相等，并证明？教师还可以这样提问，若点C位于BA线段的延长线上，问边长AF、DB是否相等，并证明？这样学生可以根据问题进行探究。通过问题的拓展延伸，学生互相讨论和探究，并证明AF、BD长度相等的关系是否成立，由于AC等于DC，FC等于BC，根据勾股定理原理，可以知道AF与BD的长度是相等的，根据第二个问题，首先需要学生合作完成，并画出图形，然后根据几何图的变化规律，证明AF、BD的长度是相等的，采用一题多解的解题方式，不仅锻炼了学生的合作能力和探究能力，也提高了学生的数学成绩。合作探究教学法在数学教学中具有重要意义，教师应充分利用合作探究教学法的优势，从而提高学生的数学成绩，进而提高数学教学效果。第 4 页 共 4 页