自觉遵守党的纪律,首先是党的_如何培养关系和谐、自觉纪律、乐学向上的班集体.docx

自觉遵守党的纪律,首先是党的_如何培养关系和谐、自觉纪律、乐学向上的班集体 "只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由"。班集体是一个微观的社会环境，对人的成长产生干脆的影响作用。良好的班集体有巨大的教化力气，它对于培育远大志向、爱国情感，增加自我教化和发展特性心理品质具有极其重要意义。一个具有人际关系和谐、自觉纪律、乐学向上的班集体，几乎随时都在熏陶感染着集体中的成员，起着潜移默化的教化作用。个别成员的不良行为不易萌发，而好的行为常得到强化。是促进学生德智体全面发展，特性充分发展的良好微环境。一、培育和谐的班级人际关系心理学硏究表明，个人交际的范围愈是比较广泛，他同生活各方面的联系就愈是多样，深化到社会关系的也就愈深刻，他自己的精神世界也愈丰富。这告知我们，作为班级教化者，必需非常重视良好班级人际关系的建设，班级是一个社会小群体，其中存在着网络似的人际关系，包括学生之间的生生关系，师生关系等等，犬牙交错。首先是良好的师生关系的建立。良好的师生关系是良好班集体形成的重要条件，也是教化获得成效的保证。作为班级教化者，在师生交往中应随时留意和调整双方的心理距离。既要有老师的尊严，又要努力形成自身的凝合力和让学生指向教化者的向心力。这要求我们必需对学生有至诚之爱的真挚情感和看法，从而引起学生心理认同和情感共鸣。正如古人说的"亲其师"才能"信其道"，也才能"受其术"。其次是融洽的生生关系的建立硏究表明，初中学生出现了独立性意向和参加社会活动的须要，受人敬重的须要，友情的须要和交往的须要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大改变。出现了一种疏远父母和老师的"闭锁性"和寻求能坦言相告的伙伴的"开放性"趋向。这要求班级教化者不宜只扮演严加管教的单一角色，而应力求做到既是严师又是良友；尽可能让学生与多位老师建立关系，重视生生关系中舆论导向作用，帮助他们在集体内取得一个应有地位意向，获得自我尊严和自我需求，帮助他们在集体中摆正位置，与家长、老师合作，克服社交中的困难，让学生在这个班级中感到集体的暖和、和谐。二、培育班级自觉纪律自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规则方面的高度自觉，不仅指学生对纪律的相识，重要的还包括学生执行纪律的主动体验以及遵守纪律的行为意向。表现为对纪律的相识和行为的统一，对纪律信念和正确的外部表现相统一。马卡连柯说："纪律是集体的面貌，集体的的声音，集体的的动作，集体的的表情，集体的信念。"他特殊强调"纪律是集体的美"，认为自觉纪律既能美化集体的内在，即集体的思想道德面貌和心理品质，又能美化集体的外表，包括集体的言论、活动等，即班级形象。例如，当你来到一个自觉纪律的班里，你会感到这里文明，整齐，和谐，协调-美。相反，当你走进一个乱班教室里，可能会觉得这里卫生差，语言不文明，行为不规范，气氛不和谐，哪里还有美！第一阶段的纪律教化与纪律实施带有肯定的强制性，重在落实，严格要求，学生受纪律约束也处于被动牵强状态。这是一个最困难的阶段。教化者要奇妙地创设教化情境，让学生在纪律实践中获得主动的情感体验，防止产生消极、否定的看法。对不良现象肯定要仔细肃穆予以指责制止，让集体对此也加以指责，绝不听之任之。接下来是学生比较习惯纪律约束的其次阶段，也是由他律向自律过度阶段。这时，教化者重点放在学习引导上，增加学习爱好和信念，使学生把搞好学习与遵守纪律联系起来，相识到纪律是保证学好的前提。第三阶段是纪律向班级健康舆论和作风发展阶段，此时老师要抓住时机，不断予以支持、激励和刚好启示，保证自觉纪律的执行。同时要不断巩固和强化已形成的自觉纪律，这要求班级教化者必需驾驭自觉纪律教化的特征：敬重学生人格，强调自我限制、相互监督；其次是老师本身肯定要以身作则，方能有成效。自觉纪律的形成，良好的集体才能形成和发展，教化才能取得胜利。三、培育学生正确的行为归因班级教化者要非常重视对学生的行为归因教化，帮助他们建立正确的归因模式。每个学生都有胜利的体验或失败的教训，在学生取得胜利或失败后，总会自觉不自觉地归因：靠自己的努力，凭自己的聪慧，碰上好运气，老师辅导正确，同学的帮助，或老师偏见，自己笨，运气不好，主观不努力等等。其中有的是恰当的，有的则不恰当，恰当的归因是再一次投入竞争的驱动力气，不恰当的归因会使其意志消沉。我们的作用是要引导学生正确归因，相识自己胜利过程中的内在付出和外在帮助，使他们相识到胜利既来自自己的努力，也来自他人帮助，示意学生：不要遗忘每一个帮助自己获得胜利的人，一个人的力气是有限的，要靠大家的支持，竞争才会有更多的胜利把握。这样就不会产生胜利后的唯我独"上"的优越感。同时引导学生相识取得胜利的重量，是小胜利还是大胜利，是中间胜利还是终点胜利，是与弱者竞争还是在强手如林中竖起胜利之旗。这样，学生在享受胜利的同时，更加珍惜胜利，并打算再次争取胜利。同样的道理可以使学生在逆境中奋勉向上。四、培育学生的乐学心理教化者既要擅长利用各种有利的外部刺激以激发学生的学习爱好，更要重视对班级学生内部心理本质的转化，创设情境，让学生体验胜利，激发探究爱好。学生的学习爱好总是在肯定的情境中发生的，但只有那些带有探究因素的问题才有强大的吸引力，才能激发并维持剧烈的求知欲。实践证明，过难的问题会使学生失去信念，过易的问题又使学生无所专心，唯有那些"半生不熟"，"高而可攀"的问题最能激发学生的爱好。整个过程中要敬重他们的人格，体验他们的境况，体谅他们的无趣，呵护他们的童心，确定他们的推断，使他们感到自身价值的存在，从而产生自信，在自信的推动下向更高的目标迈进。并且要实行多种措施巩固已建立的乐学心理，帮助他们回忆胜利的过程，在回忆中体验胜利的艰辛与喜悦，身心得到自我强化，进一步努力的目标也更显明，信念也更足了，胜利的可能也就愈大，这样就形成了良性循环。参考文献1班级教化的理论与方法社会心理学与班集体 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页