TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学实验教学中的探索.docx

TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学实验教学中的探索 摘 要与传统教学模式相比，基于团队的学习教学模式能更好地培育学生自主学习、分析和解决问题、人际沟通沟通等实力及团队合作精神。本教研室在生物化学和分子生物学试验教学中开展了多年的TBL教学模式的实践尝试，并在教学过程中不断改进和优化，取得了较好的预期效果。TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学试验教学中的实施，涉及建立试验成果评价体系、打算工作、教学实施过程、问卷调查和统计分析、试验教学大纲和试验报告册的修编乃至老师团队的构建等方面。 关键词TBL教学模式；医科生；试验教学；自主学习 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-343704-0023-02 随着我国经济社会的发展、医疗科技水平的进步及医学教化改革的深化，社会对包括探讨生、本科生等各类医科生的实力和素养要求越来越高，因此对传统试验教学模式改革的呼声越来越高，培育学生自主学习、分析和解决问题、人际沟通沟通等实力及团队合作精神已成为社会的一种共识。基于团队的学习教学模式能够满意这一要求。TBL教学模式以学生自主学习为中心，通过团队合作的方式开展学习。该教学模式注意培育学生的团队精神和人际交往实力，以学生主动发觉并解决问题为主线。目前，TBL教学模式已在我国一些高校进行了有效的探究，但没有得到推广和应用，尤其在试验教学中的探究探讨更有待进一步加强。1 2 3 4本教研室在生物化学和分子生物学试验教学中开展了多年的TBL教学模式的实践，并在教学过程中不断改进和优化，取得了较好的预期效果。5本文就TBL教学模式在医学生物化学和分子生物学试验教学中的应用做探究性介绍。 一、建立试验成果评价体系 试验教学成果评价体系包括以下4个方面： 组内评分 为了统一标准，我们规定在计分过程中，每人得分最高为101分，但组内人员总得分不能超过小组总分值的90%。 组间评分 由每一小组选出1名代表和1名评委，分别进行主要发言和对其他组进行评分。评委们在此阶段依据老师临时供应的参考答案对其他组和补充问题答案的其他组成员进行评价、评分，而不参加问题的回答。老师课后依据各组得分凹凸评出各组排名，第一名的小组101分，最终一名80分，其他组得分介于101分到80分之间并从排名由高到低依次等差递减。比如总数为6个小组时，则其次名到第5名的得分依次为96分、92分、88分、84分。 老师评分 其中试验操作过程和回答问题状况占20%，试验报告占20%。 个人得分 为正确补充问题答案的其他组成员在以上3项得分基础上进行额外加分。该环节能特别有效地调动学生参加的主动性。 二、打算工作 师生培训 针对TBL教学模式、运行程序进行讲解，让参加的师生熟识教学步骤及任务。 学习小组组建 目前我校每班学生数与其他院校的班级人数相近，多在5060之间，因此我们将每个班分2个试验小班，每个试验小班分成6个小组，每个小组45人。由于性别问题、成果差异问题、爱好爱好问题等等因素，在组建小组时，虽然原则上小组成员由学生自愿组成，但老师可视状况进行协调，赐予帮助。学习小组的组建尽可能要求男女都有，做到尖子生帮带后进生，并通过民主的方式选定小组长。 教学资料打算 老师依据教学内容和教学目的要求编写教学故事或案例，创建学习情景，设置学习问题，更新课程内容，为开展TBL教学做打算。 三、TBL教学实施过程 试验实施过程中的时间支配 以通常的3个学时的试验为例，要求学生整个试验在2学时内完成，结果分析、问题探讨及老师总结在1学时内完成。 导入试验项目、目的要求、学习工具 老师依据试验项目的课程培育目标提前2周提出目的要求，与临床病例紧密结合，提出相关专业基础学问问题，以项目问题驱动学生自主学习，使试验教学有更强的针对性和导向性。 以小组为单位设计合理可行的试验方案 学生依据文献资料设计出项目的试验步骤和方案，激励学生提出与试验指导教材不同的试验方案，包括依据相关的影响因素，确定不同试验条件等，通过以多角度的发散性思维达到初步培育学生科研探究和创新实力的目的。 试验材料的打算 学生自己动手选择和打算试验材料，包括配制甚至预定试验所需的试剂，学会试验仪器的操作。打算过程中如有不能自己解决的问题，可向试验技术老师请教。为了解决试验场所的空闲时间和学生闲暇时间的一样性，以及让学生更自由地选择试验打算时间，我们实施了两套备选方案：一是每周选择2-4个时间段对学生开放相关试验室，二是其他时间段由学生依据自己的支配提前与试验员预约特定时间。 执行试验方案 小组组员内分工合作，在试验前通过图书馆、网络、教科书等途径，在课外查找相关问题的资料并分析解决老师提出的问题，于试验课上协同完成试验项目内容。课后学生以小组为单位书写试验报告。老师主导整个教学任务的执行，并将学生的思索引向深化，使学生对试验任务的处理更为科学合理。 结果评估及问题探讨 首先组内探讨分析试验数据，自评结果，老师再让学生大集体互评，找出错误，并进行反思、质疑、探询、分析缘由。同时对试验前老师提出与临床病例相关专业基础学问问题进行探讨，由每一小组选一位代表发言，组内其他学生可以补充。然后，该组学生回答其他小组成员的提问。最终依据该组试验结果及回答问题正确与否，由其他各小组的评委共同评分，并对正确补充问题答案的其他组成员进行适当加分。小组内则依据参与小组课外试验打算、资料查阅、个人出勤率、试验操作、小组探讨中是否主动发言等状况，由组内成员相互无记名评分。之所以组内自评实施无记名评分方式，是因为我们在起先的项目实施过程中发觉有太多的人情分和平均主义，而实施无记名评分方式后杜绝了这一现象，从而使结果更公允公正，使项目的实施成效更显著。老师则依据试验报告、试验操作过程和回答问题状况对各组进行评分。 老师总结、答疑 试验结束，老师针对反馈的问题作简要总结、解答，解决学生的困惑和存在的问题。 四、问卷调查和统计分析 从学习爱好的激发、自学实力和学习效率的提高、分析和解决问题实力的提高、团队合作意识的增加、对TBL教学模式的评价和学生的感受及基础和临床的联系等方面设计调查问卷。在学期末TBL试验教学实施结束后，对参与课程学习的学生进行问卷调查和访谈调查，并运用SPSS19.0统计软件分析调查结果，以便进一步改进教学策略。 五、试验教学大纲和试验报告册的修编 在实施TBL教学后进行阅历总结的基础上，还须要修改现行的医学生物化学和分子生物学试验教学大纲与试验内容，编写具有TBL试验教学模式特色的试验报告册，便于学生明的确验目的和了解试验探讨的内容及问题。 六、结语 与传统试验教学不同，在实施TBL教学模式的过程中，老师不做课前讲解，只是督查和发觉问题并刚好订正。虽然课堂上老师讲得少了，但任务更重了，通常须要另外一位老师作为项目实施的助手。而且，老师的课前打算工作更繁重，投入的人力物力也更多，尤其在临床问题的设计上更须要大量时间和精力的投入。因此TBL教学模式的实施决不能是一个老师单枪匹马的个人行为，而应当是一个团队的通力协作，共同完成临床问题的设计和项目方案的实施、评价和改进等等教学任务。因此，强大的TBL老师团队通常包括：相关领域的临床医生：在项目实施前教学案例的设计之时与之合作或向其请教；特地的试验技术老师：在学生项目实施前的试验打算过程中解疑释惑；教学助手：在试验组织实施过程中帮助完成课堂教学的组织和管理。这些也是TBL教学模式实施中不行忽视的地方。 注 释 1 蒙山，赵爽，朱名毅，等.TBL教学模式在病理生理学教学中的应用探讨J.西北医学教化，2022：121-124. 2 向贤宏，刘明娟，罗柏宁，杨建勇，王淑珍.影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较J.高校教化，2022：126-127，136. 3 陆烨，何梅，陈龙，杨国华，尹芹，俞群俊.医疗保险专业TBL教学模式的改革和探究J.高校教化，2022：103-104. 4 李海，陈建海，王金花，等.TBL教学模式在组织胚胎学课程中应用的教学设计J.右江民族医学院学报，2022：794-795. 5 李曙波，李韬，李朝敢，等.TBL教学法在民族医学院校生物化学试验教学中的探讨J.卫生职业教化，2022：42-43. 责任编辑：钟 岚 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页