翻转课堂在初中历史教学的应用(共3255字).doc

翻转课堂在初中历史教学的应用(共3255字)摘要：为了提高学生对历史的学习兴趣，文章首先分析了当前初中历史教学中存在的不足，然后阐述了翻转课堂在初中历史教学中应用的积极作用，最后提出了翻转课堂在初中历史教学中的应用，包括课前自主学习、课中互动学习、课后深化反馈。关键词：翻转课堂；初中历史；自主学习一、当前初中历史教学中存在的不足随着新课程改革的不断推进，各科目的主次区分不再明显，历史科目虽作为副科，但对学生的意义深远，因此逐渐获得学生、教师及家长的重视。但迫于应试压力的影响，历史科目在教学占比中仍然较少，教师对历史科目的要求大多以成绩达标即可，并未对其他历史能力做要求，降低了学生对历史深入研究的兴趣。在互联网时代，学生接触新鲜事物的机会和平台增多，传统的教学模式较为枯燥和单调，历史教师基于教学目标，更多的是将书本知识填鸭式地全部讲解给学生，忽视了对学生的独立思考和自主学习能力的培养，导致很多学生对课本非常依赖，以死记硬背形式应付成绩，降低了历史课程的有效性1。初中阶段各科目的学习深度和广度有所增加，学生的压力也较小学阶段增大，语文、数学、英语在课时占比上较多，同时主科教师因历史分值低、见效慢，对历史科目重视程度不够，在业余时间多鼓励学生将精力投入主科学习中，学生自然对历史投入的时间较少，在考试时学生的历史成绩欠佳，使学生对学习历史的自信大打折扣。二、翻转课堂在初中历史教学中应用的积极作用（一）翻转课堂提升了教学效率我国历史源远流长，初中学生大多对历史充满了好奇，对学习历史饱含兴趣。但由于历史教学时间有限，教师只能采用传统教学模式进行备课、授课，单一固化地将书本知识传授给学生，对书本外的历史内容无暇顾及，学生的历史知识没有得到延伸。翻转课堂以其独有的优势，可以改变传统教学的时间占比问题，将时间更多地还给学生，发挥学生的主体地位，使学生由被动变为主动，增加学生对历史学习的自主性2。例如，教师在课程开始时首先播放图片或视频，让学生通过直观感受来学习历史，增强历史课程的带入感。之后教师可以针对播放内容提出讨论问题，学生根据问题展开讨论，教师针对不同答案进行重点讲解。最后，教师再将书本上的重点内容予以传授，从而增加了学生的互动性和参与感，使学生在观看和讨论的过程中熟悉和了解历史问题，节省时间的同时达到了历史学习的目的，提升了课堂教学效率。学生基于翻转课堂教学模式，能够养成良好的历史学习习惯，在掌握知识的同时学会历史延伸，提高对历史学习的效率。（二）翻转课堂增强了师生交流传统教学模式下，教师的地位一直是高高在上的，对学生来说较难接近甚至充满恐惧感，“一言堂”的教学模式下，学生缺少独立思考的能力。翻转课堂改变了传统教学模式，教师在课堂上为学生提供了充分的展示机会和交流平台，课堂的氛围是平等的。教师提出问题后，学生的回答参差不齐，教师可以着重指导，针对学生的特殊情况逐一交流，鼓励学生自主学习，遇到不懂或难理解的历史问题，可以向同学或者教师请教，营造了师生和学生间的和谐、友好的交流氛围3。对于师生间的交流，教师要实时进行记录，将学生遇到的问题进行总结，再以概括性的思路进行讲解，缩短师生间的距离，提高学生的学习热情，增强历史课堂教学质量。（三）翻转课堂有利于学生思考翻转课堂强化了学生的主体地位，使历史课堂不再千篇一律，而是以学生的需求为基准展开教学，这样能使学生更快、更好地融入其中。教师针对每个学生的个性特点，通过翻转课堂为学生提供了展示自我和提升学习能力的机会，在提出问题后，学生会积极思考，争取准确回答问题并得到表扬，正是这样的情况，促进了学生利用业余时间进行历史知识学习，以便在课堂上有出色的表现。通过以上课堂教学模式，学生的独立思考和学习能力得到提升。三、翻转课堂在初中历史教学中的应用（一）课前自主学习学生对于课前学习比较迷茫，不知道从哪里下手预习，教师可以在课前为学生设置自主学习的任务表单，帮助学生明确课前需要了解的学习内容、方法和目的，并引导学生学会利用学习资源，针对表单进行课程学习，让学生自己掌握进度和课堂知识，提升学生的自主学习能力和良好的课前预习习惯。教师也可以运用信息技术，将预习方法及表单内容进行视频录制，通过视频的方式使学生更加直观地了解预习方向，增强学生对课前学习的兴趣，调动学生学习的积极性，提升课前自主学习的有效性。同时在表单实施的过程中，由于精力有限，教师可以借助家长监督表单执行，及时与家长做好沟通，学生、家长可以通过学校的网络平台对表单进行反馈，教师结合表单的运用状况，给予相应的调整，从而更好地帮助学生进行课前预习，提高初中历史教学效率。例如，在学习鸦片战争时，教师可以将表单内容设置为了解历史起因、过程、战争的次数和时间等，学生可以通过教材知识、网络历史资源等进行预习，从而使学生在课程前有大概认识，进而能更好地投入课堂听讲中。（二）课中互动学习结合课前学生预习任务表单和与学校网络平台的反馈结果，教师进行相应的备课准备，从而更好地进行教学。在翻转课堂教学过程中，互动学习非常重要，能够提高学生的课堂参与度，调动学生课上认真听课的积极性。互动学习的方式很多，例如，针对历史教学知识，教师可以组织小组讨论交流，在探讨中使学生熟悉历史重点，这种互动式学习能够帮助学生发散思维，培养学生的思考及语言表达能力。在互动学习的过程中，教师要善于观察在讨论中学生的表现，对有需要指导的学生提供启发式帮助，增强学生的融入感和自信心。（三）课后深化反馈在翻转课堂模式的课后环节，教师要结合学生的情况，在班级内部建立微信群、QQ群等，整合学生学习过程中遇到的共性问题并到平台上，供学生将知识进一步内化。与此同时，学生可以自由发表观点，并及时反馈，如微视频中的内容是否具有合理性、教师的讲解方式是否存在问题、讲解的知识是否全面等。学生在反馈结束之后，教师要及时地进行整合，并注重一些价值性较强的反馈，从而对授课模式进行调整，尽量满足学生的学习需求，将翻转课堂这一模式的价值及意义发挥到最大，提高初中历史教学质量。四、结语翻转课堂在教学上的应用，使原本枯燥、单一的课堂变得丰富和多样化，提升了学生的学习热情和兴趣，加深了学生历史知识的掌握程度，极大地提高了历史教学的有效性。教师要不断扩充自身的知识储备，开拓创新翻转课堂教学模式，为国家培养合格的、知识阅历丰富的复合型人才做贡献。参考文献：1张艳芳.翻转课堂在初中历史教学中的应用研究J.学周刊,2018,36(36):126-127.2丁小乖.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究J.中国校外教育(中旬刊),2018(7):146,152.3龙丽君.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用研究D.成都:四川师范大学,2016第 6 页 共 6 页