山东大学大学英语EGP+ESP课程建设与实践.docx

山东大学大学英语EGP+ESP课程建设与实践 摘 要：我国的高校英语教学正经验着一场改革，是否彻底放弃通用英语教学转向学术英语教学是改革关注的一个焦点。本文拟介绍突显学术英语兼顾通用英语的山东高校高校英语课程体系，涉及课程设置、教学模式、教学评价、学术英语师资培育以及已经取得成就等方面。 关键词：课程设置；教学模式；教学评价；师资培育 目前，我国的高校英语教学正经验着一场改革，处在一个转型期。是彻底放弃通用英语教学转向学术英语教学，还是二者兼顾？本文拟介绍突显学术英语兼顾通用英语的山东高校高校英语课程体系，涉及课程设置、教学模式、教学评价、学术英语师资培育以及已经取得成就等方面，以求为我国高校英语教学改革、ESP教学起到抛砖引玉的作用。 一、课程设置 ESP课程体系。山东高校课程设置充分考虑了国家、社会和学生的需求，突显学术英语兼顾通用英语， 目标是提高学生以英语为工具汲取现代科技文明的实力和跨文化交际实力，培育中国最优秀的本科生，服务于建设国际化的探讨型高校、世界一流高校的发展规划。 我们构建了包括通识必修课程和通识选修课程在内的不同类型、不同层次的课程体系。通识必修课程下设通识基础类课程和通识提高类课程。基础类课程包括高校英语读写课、高校英语视听说课、ESP系列课程以及为部分学院开设的特色专业课程，如为“泰山学堂”学生开设的捷进英语系列课程，为医科学生开设的医学英语系列课程、为理工科学生开设的科技英语系列课程等。提高类课程主要是为学完高校英语基础阶段后的英语基础较好的学生开设的课程。通识选修课程下设三个课程群：通识一般课程、通识核心课程和国际网络课程。 现代教化技术，特殊是互联网技术，对高校英语课程体系的构建起到了强大的支撑作用。依托现代教化技术，促进课程优势发展，是山东高校高校英语课程体系的特色之一。基于互联网的国际课程，开拓了广袤的空间，推动了课程现代化和国际化的进程。 医学英语教学的个案。实施医学英语教学首先解决了许多问题。医学英语涉及医学、化学、物理学、生物学、生物工程学、伦理学、心理学等多门学科的学问，因此老师通过调查问卷、座谈会等多种形式，结合学生的建议和多年的教学实践阅历，精选教学内容，编写教材。为适应社会发展的须要，针对医学英语教学确立了“加强学生应用实力”的培育目标，为不同级别的学生开设了“医学英语翻译与写作”、“基础医学英语”、“临床医学英语”、“医学英语听与说”等多门课程。学生实现特性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习。老师不仅是学问传授者，而且是课堂活动的组织者、指导者。教学实行老师引导、学生打算、集体探讨、老师集中讲评或答疑等形式。教学中老师运用多媒体、网络等现代教化信息技术进行协助教学，充分利用课件和音像资料，把学问性、趣味性和科学性有机地结合起来。此外，医学英语教学还特地设立了学习网站，为学生供应了大量的文字、音频和视频的资料。学习成果评价注意学习过程和多元评价，学生的最终成果由课堂表现、平常作业、论文写作及期末考试等各个方面的评价构成。 由于医学专业内容困难而难懂，老师们采纳视频播放、案例分析、项目展示、网站协助、论坛探讨等多种教学手段进行教学。教学重点除了教授医学英语语言学问以外，培育学生应用实力和自主学习实力成为主要的教学目标。教学过程中，老师与学生紧密沟通，确保一般英语学习与医学英语学习的连接以及学生进入临床阶段医学英语学习的连续性。 二、教学模式 依据高校英语课程的特点，我校采纳了多种教学方法和教学模式，充分体现了以学生为主体、以老师为主导的教学指导思想。 分级教学。为了突出“分类指导，因材施教”的特点，我校高校英语教学采纳分级教学。学生入学后依据考试成果分为高校英语二级起点和高校英语三级起点两个级别。 自主学习。自主学习是让学生学会与他人合作学习。在教学过程中，老师布置一些须要学生合作才能完成的学习任务，如辩论会、专题探讨、模拟国际学术会议等，要求学生协作完成任务，以培育他们的团队意识和合作精神。 营造语言环境。营造语言应用环境是第一课堂的延长，为学生供应应用英语的舞台，是重要的教学内容之一。 自2022年以来，我校高校外语教学部共举办全校性英语表演赛40多次，每学期都组织英语讲座、英语沙龙、英语创新作文竞赛和英语文化月等活动。2022年、2022年和2022年，高校外语教学部协作学校举办了3期全英文暑期夏令营，共有600多名学生参与学习，收到了令人欣喜的效果。 利用现代技术。高校外语教学部早在2004年就建立了集网络教学、系统管理、资源服务“三位一体”的多功能网络教学平台，为高校英语教学供应了全方位的服务。高校英语教学平台由1个卫星节目编辑室、2个课件制作室、8个自主学习中心、4个网络课程直播室组成。平台上安装了5套高校英语学习系统，约有10T的信息资源，可供6个校区2万多学生在线学习。现代教化技术在高校英语教学中发挥了重大作用。 发展国际合作。自2022年以来，山东高校与美国东卡莱罗纳高校联合开设了4门有关语言、文化、时政的网络视频交互课程，学生可以借助网络教学平台与美国、瑞典等32个国家的学生和老师进行网络互动，开阔了学生的国际视野，促进了跨文化沟通。 总之，山东高校的高校英语教学实行分级、读写和视听说分课型上课，采纳了基于课堂和计算机网络的教学模式。通识选修课程则运用了探讨、探讨和实践等教学方法。采纳不同教学模式和教学方法，有利于提高学生自主学习实力和自我认知实力。 三、教学评价 山东高校的高校英语教学引入多元化评价机制，包含学生的学习效果评价机制和老师的教学质量监督机制两个方面。 学生的学习效果评价机制实行过程与结果相结合，形成性评估与终结性评估相结合。关注学生学习的过程，加高校生平常学习的分值。必修课程采纳“4+6评价方法”，选修课对学生出勤率、课堂表现、作业完成状况和期末考试结果进行多点考核，全面评价学生的学业表现和学习效果。通过几年的实践，逐步完善了形成性评价的量化标准，保障了评价的科学性。 为提高和保证教学质量，高校外语教学部成立了以教学骨干为主组成的高校英语教学指导委员会，定期检查和探讨教学中的问题，对教学质量实行“一票推翻制”，评价结果与业绩挂钩，强化质量意识。在各校区都委派了高校英语教学督导员，负责高校英语教学质量检查。全部这些措施对促进教学质量的提高起到了主动作用。 四、师资培育 高校英语从通用英语向专业英语转移受老师自身学问结构多种因素的制约。开设特地用途英语课程须要一支特殊的外语老师队伍。他们不仅须要有较高的英语水平，还要有肯定的专业学问。 山东高校高校外语教学部制定了老师发展规划，通过各种方式培育了一批优秀的团队带头人和业务骨干，造就了一支具有非英语专业背景的复合型师资队伍，为开设各类全英文通识选修课程奠定了人力基础。到目前为止，40%的老师获得或在读博士学位，80%的老师具有国外学习、探讨经验。组建了20个教学团队，而且教学团队建设不断加强。其中，高校英语教学团队于2022年被评为“省级教学团队”。 高校外语教学部通过“输入或培育”的方式，组建了一支“英语+专业”的复合型高校英语老师队伍，目前已达43人。除英语语言外，业务专长还涉及文学、历史、哲学、法学、宗教、人文医学、经济管理、教化学、机械学等领域，为开设各种通识类课程和特色专业英语课程供应了必要的师资条件。 参考文献： 1 蔡基刚. 制约我国高校英语教学方向转移的因素分析J.外语探讨，2022. 2 蔡基刚. ESP与我国高校英语教学发展方向J. 外语界，2004. 3 束定芳. 外语教学改革：问题与对策M. 上海：上海外语教化出版社，2004. 责任编辑：陈立民 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页