实验在习题教学中的应用研究.docx

实验在习题教学中的应用研究 老师在课堂教学过程中都已从能量转化的角度加以区分说明，学生也明白电能并没有 计，并且没有了量筒，诱导学生进一步思索，用到的力学学问多了一些，也须要脑筋敏捷，能把学问前后贯穿.没有了天平，石块质量可以由弹簧测力计测出重力，再计算出来;石块体积可借助于石块在水中受到的浮力，等于石块在空气中的重力减去在水中测得的拉力以及浮力公式得出，因此仍能测石块密度.第步比第步多了盐水，借助于石块在水中和盐水中所受到的浮力及浮力公式，可以推出计算盐水密度的表达式.学生通过对这几种状况的分析、对比、探究，对测密度问题就理解很透彻，再遇到这种问题或类似问题时，思路方法就很清晰了。 总复习阶段给学生布置作业肯定要细心筛选.学生做过的，假如属于很重要或学生一遍没驾驭很好的，可再次重复这类题，或稍加改变修改再让学生做，或特地搞一次专题来训练学生;假如确信多数学生已经驾驭了的，或学生手头资料上有的而确信不在考试范围内的题，就要大胆删去，以减轻学生负担。 总之，我们提高了课堂教学质量，减轻了学生课业负担，将有助于推动素养教化，也有利于学生德、智、体、美、劳几方面的全面发展. 全部转化为机械能，但计算时还是无从下手.老师讲解时虽然听懂了，但过段时间又忘了.究其缘由定性分析的思维障碍没有真正突破.笔者在教学中，通过挖掘“定量试验”，进行有效突破.【案例2】 探究电动机发热功。 小组探讨：如何证明电动机存在电阻？如何测出电动机电阻的大小.如何测出电动正常工作时发热功率的大小？输出功率大小。 通过探讨、沟通，明的确验方案.通过试验测出：不接电动机时电路中电流;不变更电源电压，只在电路中再接入电动机，但电动机不转动，此时电路中的电流;增大电源电压让电动机正常转动时电流;电动机正常转动突然被卡住时电流。 通过对比分析相同电压下，没有接入电动机的电路与接入电动机但电动机不转动时电路中电流大小的不同，学生深刻理解了电动机的确存在电阻.这比老师干脆告知学生电动机有电阻更加简单接受，而且还可让学生明白当电动机不转动时，利用伏安法可以测出电阻的大小.即电动机不转动时，电能全部转化为内能，相当于纯电阻电路.然后，通过对比相同电压下，电动机转动与电动机转动突然被卡住时电流大小的大幅度改变，学生深刻体会到了，纯电阻电路与非纯电阻电路电流做功的不同.再通过对详细试验测量数据的计算分析，学生对电动机功率、发热功率、机械功率之间的关系有了深刻的理解.。 因此，在教学中，老师假如能擅长捕获学生定性分析时的障碍点，然后想方法挖掘一些定量试验，使一些抽象的静态定性分析变成动态的试验，直观形象分析，可以有效突破思维障碍. 2.3 从“零散点”挖掘“整合”试验，使思维更加严谨【案例3】 变更物体内能的大。 器材：两密封性好的矿泉水瓶，少量酒精，热水等。 方案：在两矿泉水瓶里分别加入少量的酒精，盖紧瓶盖，轻轻挤压瓶子，感受瓶子软硬程度.将一个矿泉水瓶放入热水中，一段时间后，取出瓶子，感受瓶子温度改变与软硬程度改变，分析缘由.将另一个瓶子用脚踩，大约连续踩半分钟左右.拿起瓶子，感受瓶子温度改变与软硬程度改变.然后快速打开瓶盖，视察现象.分析白雾产生的缘由.探讨：为什么有的同学没产生白雾？怎样产生更多的白雾？说明：为什么煤气瓶放太阳下暴晒或摇摆时很简单发生爆炸？为什么煤气量多时更简单爆炸？（目的：学以致用.。 上述试验取材便利、操作简洁、效果明显、内涵丰富.利用装有少量酒精的矿泉水瓶来模拟探究“为什么煤气瓶放太阳下暴晒或摇摆时很简单发生爆炸？煤气量多时更简单爆炸等”. 将变更内能的三种方法在一个探究试验中整合，同时将压缩气体做功与气体对外做功分步进行.试验中学生通过摸矿泉水瓶温度改变与挤压瓶子软硬程度改变，充分体验到了气体内能改变.而且越踩越硬的瓶子和打开瓶盖白雾腾空而出的现象出乎意料，给学生留下了深刻的印象.这样的探究试验更贴近生活实际，能引起心灵的触动和感悟， 也能对学生进行平安教化，让学生有了更深刻的情感体验，也充分体现生活到处皆科学，科学来自生活又应用于生活这一理念.总之，创设整合试验，让学生通过参加活动， 去感受、去体验，让学问更加系统化，让学生理解更深刻，也让思维更加严谨. 2.4 从学问“抽象点”设计“阶梯式”试验，使理解更加深刻【案例4】 特别滑轮受力分。 如图4所示，已知物重为G1，滑轮重为G2，则图中的拉力F为多少？（绳子重及摩擦不计。 学生错误会法一：该滑轮是动滑轮，所以拉力F是物重G1的一半。 学生错误会法二：滑轮上有两股绳子阻碍滑轮向上运动，所以拉力F是物重G1的两倍。 学生错误会法三：滑轮上有两股绳子阻碍滑轮向上运动，滑轮也有重量，所以拉力F是物重G1和滑轮G2总重的两倍。 受力分析是初中力学中的经典难点.该题分析过程比较抽象，如一股绳子拉在地面上，部分学生就不明白为什么拉在地上的绳子力的大小与重物G相等？还有拉力F的大小既然一部分是物重的两倍，那为什么另一部分的力不是滑轮重的两倍？事实也证明课堂上老师不管怎么说明，很多学生还是难以理解.因此，最好的方法还是从学生认知“抽象点”动身，设计“阶梯式”试验，将思维难点逐步分解.步骤如下。 步骤一：在一弹簧秤下干脆挂两钩码，读数等于两钩码重即2G1.特别简单理解。 步骤二：将两钩码先挂在一滑轮上，再用弹簧秤提起滑轮称，读数等于两个钩码加上一个滑轮的重即2G1+G2，也不难理解。 步骤三：将步骤二中的一个钩码去掉改为用手拉时，此时读数并没有发生变更即2G1+G2.可以让学生明白同一根绳子上的力，不管是挂物体还用手拉，平衡时力的大小是相同的。 步骤四：将步骤三手拉绳子改为绳子固定在地面上，即题目中出现的状况，读数并没有发生变更即2G1+G2。 通过上述三个“阶梯式”的分解试验，从易到难，由浅入深，让全体的学生共同参加试验，参加问题的思索与探究中来.这样的试验探讨，能够更接近学生的认知水平和探究需求.不仅能从多方位加深学生对学问的理解，而且能有效地训练学生思维逻辑性，使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，增加学生解决抽象物理问题的信念.如当完成上述三个分解试验时，学生不由自主的感叹，原来这么简洁。 总之，科学是以试验为基础的学科，几乎全部科学规律的发觉和科学理论的建立都以试验为基础.因此，在习题教学中，我们应当努力挖掘试验教学潜能，依据教学内容，从学生的实际动身，挖掘习题试验，创设一个个符合学生心理特点的生动、好玩、形象的试验，来唤起学生的留意，激发学生参加课堂的爱好，引起学生主动思索，理性分析，让味同嚼蜡的习题课变得充溢活力，让学生在欢乐试验中提高科学素养，促进学生思维实力的提升. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页