学前教育专业教学改革思路初探 学前教育专业学校.docx

学前教育专业教学改革思路初探 学前教育专业学校 摘?要：随着幼儿园教化改革的推动，高校学前教化专业教学观念滞后，教化理论课和实践课程连接不够，学生创新实力不足等问题显现，针对行业发展趋势，本文提出了对高校学前教化专业的教学改革的体验和设想。关键词：优化重组课程结构；多样化学习方式；分方向教学模式一、学前教化专业的现状始终以来，学前教化教学的过程就是传递课程的过程，课程的封闭、教学内容的单一使教学变得沉闷。学前教化专业培育的是将来的幼儿老师，他们应当是新课程理念的实施者，但是在教学中“学生被动性”“学历层次间教学内容的重复性、滞后性和课程的封闭性”等问题却始终都存在，详细表现在以下几个方面：（1）中专幼师驾驭的比较基本的课程在进入大专学前教化专业学习后虽然能够补充学问的广度，但仅仅是将理论学问铺广，没有将幼儿园教改需求融入教学，缺乏新学问结构渗透和特色学科教学的深化探讨。（2）课堂教学中一般是把“讲授”作为主要的教学方法，过分注意学问传授，学生缺少职业技能实践和对职业技能的深化探讨，使技能训练实效性低、复合性、适应性及肢体表达实力的训练缺乏，往往在实践教学中因为基本技能训练不够，使得教学方法单一。（3）幼教专业的学生缺少在幼儿园体验、适应、熟识、提高和自我培训的过程，尤其是缺少对幼儿园教改的感受，导致学生、老师职业技能较弱，创新意识不足，实践实力不强。（4）学生入职后对幼儿园新环境不能很好地适应，详细表现为：人际关系惊慌，错误地评估自己，遇到挫折后不能很好地面对，在幼儿的面前不能很好地掌控自己的心情，易激烈等。二、学前教化的教学策略1.须要学习“新”学问我们须要为学前教化的学生创设一个丰富、生动的学习情境。幼儿园欢迎的是拥有新理念的新型人才，所以我们须要为学前教化的学生供应丰富的相关的新资源和最新行业信息，以新优势课程建设为载体，把学生职业素养的提高分解落实到各个环节，形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素养教化模式。2.须要“新”方式我们不能以一种单一的学习方式进行教学，学生在单一的环境中会失去创新和实践的欲望。我们应当对教学内容进行“过滤”“更新”和“融合”，将课堂教学与幼儿园实际教学联系起来，摆脱某些课程内容的陈旧，以“职业实力为课程核心、专业项目为课程结构”的思路，将行业内对人才职业实力的要求重新梳理。将新理念、新方法依据幼儿园岗位要求融入教学安排，根据现今的行业需求和最新幼儿园教学理念比对专业课程规划进行改革，并依据行业发展和幼儿园人才需求改变刚好进行调整更新，确立学前教化专业学生分方向发展的人才培育方案。只有形成“安排教材+实时教材”才能使课程与行业、市场进行对接，使课堂教学回来到职业教化的本质，满意学生的内在需求，才能使教学之路走得精彩。3.须要“新”评价机制发展性老师评价认为每位老师都有在教化教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，所以，我认为发展性评价不只对幼儿园老师有用，而且对学前教化的学生，我们的授课老师同样有用；让学生用自己的理解进行课程创新，授课老师和幼儿园管理者跟进学生实践创新教学的教化全过程，分析探讨成败得失，探讨改进方案，然后由学生再实践、再跟进、再分析。这样不仅实现了以学生和项目为中心，更能让授课老师与时俱进，既让学生的确感受到自己学习、实践和创新实力的综合发展，又让学生了解幼儿园人才需求方向，从而增加学生学习的主动性、参加性、实践性，切实强化实践技能和职业实力。4.须要“新”方向制定学生职业技能“特色人才”培育机制，通过教学实践和开展课题探讨，分方向教学，充分发挥学生的个体价值最大化，利用每个学生的个体资源优势，确立学前教化中的英语方向、学前教化中的艺术方向（音乐、舞蹈、美术）、学前教化中的早教方向、学前教化中的管理方向、学前教化中的保健健康及心理健康方向等的一专多能的应用性人才培育。三、试点改革探究从2022年3月起，我在重庆广播电视高校开放教化学院学前教化专业进行了小范围教改，实行形式如下：1.学院+园区合作模式，授课老师+幼儿园管理者+学生的课堂方式在2022年春、秋两个班级的教学管理中，我尝试在“理论式”课程学习 与“需求型”实践学习中间搭设桥梁。于学前教化专业建立“幼儿教化实践学习组”，以学习小组带动学生的实践实力，对口教化机构，组织开展多种形式的实践教化活动，定期以学习小组为单位在幼儿园实地开展“小组赛课”，结合学科自身特点，将多门学科融合于实践中，让学生用自己的理解进行课程创新，授课老师和幼儿园管理者跟进学生实践创新教学的教化全过程，分析探讨成败得失，让学生了解幼儿园人才需求方向，从而增加学生学习的主动性、参加性、实践性，切实强化实践技能和职业实力。2.以学带娱，确立以新班级学风建设带动老班级消遣文化建设突出以学生为主体的思路，运用多种形式的互动式教学，让学生从学习中传承“精髓”，让课程成为建构多元化的实践，开拓学生视野，培育学生探讨与探究的精神和习惯，促进学生的思想从感性走向理性，让学生自己建构自我文化的平台。3从单一型学习转向多元化学习，引导学生创新实力为了弥补学前教化专业“学前儿童艺术（美术）教化”这门课程教学内容“实作”部分的不足，录制直播课程，以视频插入的方式在课程的每个部分依据幼儿园的好用要求进行拓展陈述，引导学生怎样去用融合的思维方式将课程进行连接。为了提高学生的创新实力，在课余时间内将新的理念和幼儿创新教程以爱好班教学的形式输入给学生，开展“幼儿创想”课程。4.发展、发觉特色学生潜力班级内进行细化分方向培育，在各项活动中挖掘各类学生的潜力，从每个学生中发觉其特长并加以引导，使学生根据自己的爱好范围在某一方面得到进一步的发展。5.心理疏导课程的开设遵循学生的成长经验，主动关注学生的心理健康教化，帮助学生进行心理认知。通过“情商”课程等多种途径，一方面让学生制订个人学习愿景，另一方面统一班级的共同愿景，定期开展班内沟通活动，让学生在活动间提高自身素养和觉悟，主动树立正确的人生观、世界观和价值观。四、结论通过一年对学前教化专业的教改试点，使校内课堂延展到课外，通过调控学院、园区和学生三大群体，组织开展多种形式的实践教化活动，使师生汇编成网，为学生供应了自信的多元舞台，使学生在与他人的交往中，提升了情感交往力，取得了比较好的效果。当然，在教改的路上,我们还须要不断地总结、探讨、改进、创新，面对优质教化须要，我们要不断谛视教学工作，规划教学改革，通过扎扎实实的探讨过程，通过校与校之间的合作沟通，力争在教学改革、教学创新上有所突破和成果，力争推动教学质量再上新台阶、再创新水平。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页