浅谈如何利用多种信息通道提高化学教学效益-化学门控通道.docx

浅谈如何利用多种信息通道提高化学教学效益:化学门控通道 【摘 要】本文依据信息理论的有关原理，提出了相应的教学策略，目的是减轻学生负担，实施素养教化，提高教学效益。【关键词】信息；信息通道；有效输入根据信息论观点，教学过程是广泛信息通讯系统。一个动态信息的传输、流通和输通的过程。因此要搞好课堂教学，就要探讨教学信息的流向、流程及其轨迹，并依其运行机制来指导和规范我们的教学操作。教学信息有三类内容：学问信息、指令信息和环境信息；有三种存在形态：储存的形态、流淌的形态和操作的形态。教材和教案中的信息属于静态的储存信息，一旦进入课堂，被传递、接受和输通，就变成了流淌的和操作的信息形态了。也就标明教学活动起先了。对此，教者的任务就在于调控好教学动态信息，尽可能地去预防和克服一切影响教学信息传输的不利因素，而最大限度地让学问信息通畅起来。在教学系统中，学问是以信息的形式存在的，老师通过备课将存储状态的信息转化为传输状态的信息，再经课堂教学（或视听教学），把信息传给学生。学生把输入的信息在大脑中重新加工，经同化和顺应后，贮存起来。在练习和考核时，又以另一种形式输出信息。当然，学生不仅仅只是干脆接受老师传授的信息，还可通过别的传输形式获得、驾驭信息的过程，要想提高教学质量首要的就要看学生怎样获得信息和获得怎样的信息。获得怎样的信息由教材和教学内容确定。怎样获得信息就与信息通道有关，要使学生获得足够的信息量，关键要保证信息通道的畅通无阻。在化学教学过程中，传递信息量遵循申农-维拉公式：S=B·T·lg2(1+P/N)式中S为信息量,单位为比特(bit),B为传递信息的频带宽；T为传递信息量的时间；P表示输出信息的平均功率；N为噪声的平均功率。这个公式说明在肯定时间内，传递的信息量，取决于B和信噪比P/N。必需增加频带宽B，增加信噪比P/N。要增加P/N值，就要增大P，削减N。P的大小取决于老师的水平和素养以及学生的条件。一方面，老师的业务水平、教学实力和教学看法影响学生获得信息量的大小和有效性，另一方面，学生的学习动机和非智力因素，以及原有的任知结构和学习方法也影响信息获得和组合。因此，老师在努力提高自身教学实力的同时，也要留意培育学生的学习爱好及自学实力、思维实力，留意做好教书育人的工作，以达到提高输出信息的平均公率。N的大小则取决于教学环境和学习风气，宁静的教学环境是提高信息量的重要因素。学问信息的传递不同于其他物质的传递。学生的有效输入量，不完全等于老师的信息的输入量。也就是说，老师讲的多不等于学生就会学的多。所以，有效的输入，还有赖于老师对教学过程的调控。为了增大信息输入量，提高有效输入，应实行以下措施创设多种信息通道：1. 让学生养成“多看”的好习惯，建立长久有效的信息通道 所谓多看，是指多看课本和课外读物，课前搞预习，课后抓复习。学生在课前预习是一种超前的学习活动，能使学生对学习内容产生打算，了解课堂上将要学习的课题的大意，想一想与以前学过的那些学问有关联，对那些学问感到难懂，有什么问题等。例如，学习“化学平衡”一章，从标题看，好像与以前学过的学问没有什么联系，为什么要在这里学习？学习化学平衡的重要性是什么？等等。学生对学问是否熟识，影响对学问信息的感知。有探讨数据表明，学生感知的信息数量与对信息的熟识程度有亲密关系：信息不熟，每秒6比特；信息熟识但不常见，每秒18比特；信息熟识且常见，每秒可达65比特。复习对巩固学问是特别必要的，因此要刚好复习。复习要体现识记与培育思维实力，练习运用与综合概括相结合，重视学问的内在联系，把握学问主干，形成学问网络。在老师的指导下适当看一些课外读物也是必要的，这样可以增大学问面，培育爱好，增大信息量。通过“多看”，可以提高学生的自学实力和思维实力。多看、多记忆、才能多思。依据心理学家分析，人脑的学习潜力是很大的，至少可以存储一万亿比特的信息。这个信息量远远超过了世界上最大的图书馆的藏书信息量。但是人的一生能够仔细读多少本书呢？唯恐还不到这个数的万分之一。2. 给学生供应“多做”的机会，充分利用高效信息通道 这里所讲的多做，是指多做化学试验。接受信息量最大的感官是视觉和听觉，视觉对光波接收的频带宽度较大，在单位时间内接收的信息量较多。有数据表明：人的耳朵可以接受的声波频带宽为20-200CO赫兹；人的眼睛可以视察到光波的频带宽为3.9×1011-7.5×1014赫兹。由此说明光波比声波能向人体传递更多的信息量。所以，在化学教学中，应在视听觉可以接受的频带宽度范围内，充分利用光、声载体传递尽可能多的信息，特殊是发挥视觉感官功能，增加直观效果。此外，触觉、味觉等所接收的信息量虽少，但汲取的效率却很高。而化学试验教学能使学生多种感官参加接受信息，能使化学信息的传输、接收和记忆达到最优效果。化学是以试验为基础的学科。加强试验教学，有助于提高化学教学的质量。化学试验教学不仅能够培育学生的化学试验技能，而且还可以培育学生的视察实力、分析实力和思维实力，可以培育学生的科学看法。因此，在化学试验中，肯定要保质保量地完成大纲规定的全部的演示试验和学生试验，尽量将老师演示试验改成学生试验、边讲边试验，还要依据教学内容充溢一些定性试验，增加定量试验。试验教学不仅限于结合元素化合物的学问教学，而且，基本概念教学和理论教学都要与试验教学紧密结合。通过做试验，利用学生在大脑皮质中形成的试验现象信息的“兴奋灶”，可以顺当地引导他们进一步去探究其中蕴涵的道理，主动问个“为什么？”这样就简单激发学生在理解科学结构的基础上，去分析解决问题。例如，基于电解质的概念进而探讨强电解质与弱电解质的关系，通过几种典型强电解质，弱电解质让学生归纳出强电解质和弱电解质区分，这样，也体现了学生学习化学理论学问的“化难为易”的相识过程。3. 抓住时机，实施“精讲”，注意信息的有效输入 前已述及，老师讲的多不等于学生学的多。学生在课堂上最佳留意力有效时间是20-25分钟，因此，老师抓住时机，对教学内容精讲，不要平铺直叙，搞“满堂灌”。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页