初中语文古诗词鉴赏教学探析-初中语文古诗词鉴赏技巧.docx

初中语文古诗词鉴赏教学探析:初中语文古诗词鉴赏技巧 中国自古是诗的国度，古诗词以精炼的语言、丰富的想象和真挚的情感成为中华文化一道靓丽的风景线。诗歌感情真挚，词藻耐人寻味。诗歌作为优秀的文化遗产，感染了一代又一代中国人，那么老师应当如何引导学生学习古诗词呢？一、了解作品相关的创作背景文学作品是作者经验与思想感情的外现，所以赏诗须要知人论世。例如，赏读李清照的武陵春时，多数学生赏其词后并未真正洞悉词中真意，总认为词中所言之“愁”，就是一个妇人独处之闲愁，没有对国家民族命运进行思索。这是一个理解方面的误区，这是因不了解李清照其人生际遇、情感改变之故所致。北宋灭于金，举朝南渡前生活舒适安定，李清照与丈夫金石考据家赵明诚游于文艺。南渡后经验了国破家亡的苦难，从今生活变得颠沛流离。前期作品主要反映她闺中的生活、自然风光和与丈夫的离别相思。后期的作品主要写亡夫之痛、故国沦丧之悲及伤时念旧的抑郁情怀。北宋灭亡以后，李清照只好来到南方，家乡青州陷入了金人之手，家中所藏的大批书籍文物被焚毁。后来丈夫赵明诚病故，金人大举南侵，李清照在兵慌马乱中只身各处流亡。绍兴五年寓居在浙江金华时写了武陵春这首词。53岁的李清照经验了国家败亡、文物丢失、丈夫病死的不幸遭受，其内心是何等的哀思。此词所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生只有了解这些状况后，才不会再把词中之“愁”仅理解为一般的愁，这愁绪千丝万缕，包含着国破家亡之愁，还有只身孤苦之愁，应是绵绵恨意。二、引导学生分析作品中的意象从形象动身来鉴赏古典诗词，应当充分考虑创建形象的特点。中国古典诗词主要是短小的抒情诗，一般没有塑造典型的人物形象。所以，不能用分析戏剧和小说的方法，从诗中找寻典型人物形象。古典诗词的形象，是借助客观物象表现出来的主观的情感形象，一般把它称之为“意象”。在鉴赏作品的时候，不但要着眼于它们所描写的客观物象，还要透过其外表，看到其中注入的意念和感情，留意主客观两方面融合的程度。只有抓住了作品的意象和意象所包含的旨趣以及意象所体现的情调、意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏诗词作品。例如，李白的春夜洛城闻笛：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”要理解题目中的“折柳”的含义，关键是理解“柳”的意象。在学生学过的课文中包括一些常见的古诗词，比如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”（王之焕凉州词）、“昔我往矣，杨柳依依”（诗经·采薇）。由此我们可以理解到古诗中的“柳”是有特别的含义的。柔顺婀娜、随风摇摆的“柳”与“留”谐音，古人还有折柳送行的习俗，因而很简单把这种意象引申到“柳留惜别恋恋不舍”的层面上来。使人联想到离别的人一望见杨柳，就会想起离别时恋恋不舍的场面，就会出现出赠柳惜别的情景，心中就自然会涌起一缕离愁。这样，诗中“折柳”一词所寓含的“惜别怀远”之意就简单理解了。三、品尝古典诗词的音律之美诗歌的音乐性特征非常明显。哲学家黑格尔说过：“诗词肯定要有音节或韵，因为章节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芳香气息，它比所谓富于意象的富丽词藻还更为重要。”因此，诗词的节奏是适应舞蹈和吟唱须要而产生的，它是人的生理节奏和生活、自然节奏的和谐统一。人的情感起伏、波动与生活节奏的张驰确定了诗词的节奏，古典诗词美就在于音律之美，让人读起来感觉琅琅上口、美丽好听。因此，教学古典诗词首先应加强吟诵教学。诵读不能停留在老师的范读、学生的吟读与集体齐读等浅层面上，而应在理解诗意词意的基础上，让学生进一步体会诗词的语言美、结构美与音律美。在这种美的熏陶下，再发自内心的吟诵，直至见诗意词意之美及诗人词人志趣。例如，诗经中“砍砍伐檀兮”一句即是伐木的节奏；李白的蜀道难中的“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，也有节奏起伏。通过这些节奏的起伏，我们能发觉诗中所包含的起伏的感情。蜀道难中这样的开头突兀沉雄，表现出的是见蜀道高危的惊惧心情，全篇节奏舒缓，起伏跌宕，通过节奏的改变给人带来以美的享受。因此，无论是小学还是中学的语文教学，特殊的诗词教学，开展诵读特别有必要。四、鉴赏古诗词中常用的表现手法古诗词常用的表现手法有：1.正反对比即古今对比、美与丑对比、志向世界与黑暗现实对比、田园生活与污浊官场对比等。如唐李约的观祈雨“朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。”此诗写观祈雨的感慨。把久旱祈雨的情景与朱门的到处歌舞升平相对举，深刻揭露出统治阶级不顾劳动人民疾苦，终年贪图享乐、醉生梦死的社会现实，给人印象深刻。2.衬托包括正面衬托、反面衬托、人和物相互烘托衬托三种情形。如陆游的楚城“江山荒城猿乌悲”一句就用了以悲衬悲的表现手法。即属从正面衬托。王籍的“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”则以有声衬无声属反衬，这属于人和物相互烘托衬托的例子。3.虚实结合如宋朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来。”争论为虚，告知人们要做到事理通达，心无怀疑，必需不断输入新学问。4.比方、拟人、夸张等修辞如李煜词“流水落花春去也，天上人间。”以自然界的花落、水流、春去不归三件事比方离别后的江山如天人相隔，永不能见，沉痛哀婉，非常凄凉。另外，古典诗词中常用的修辞手法还有对偶，对比，反问，设问，反复，借代，互文等。5.借景抒情“一切景语皆情语”，如唐代诗人韩愈“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。”这两句借景语，言情思。“云横秦岭”、“雪拥蓝关”语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣，“家何在”喻将远走，“马不前”喻前途艰辛。冰天雪地之中，诗人立马蓝关，不独心系家人，也伤怀国事，景物描写中露出英雄失路之悲情。五、总结古诗词鉴赏答题技巧要把握古典诗词鉴赏的技巧，首先要仔细谛视标题，辨明诗歌的不同题材。如张养浩的山坡羊·潼关怀古，曹操的龟虽寿等诗词都抒发了对古人的缅怀之情，都属于咏史怀古诗，作者通过借古讽今，透漏出对现实的不满及批判。像刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上见赠，在词中吟出昂扬的心情和乐观的精神，表现出剧烈建功立业的志向，则属于抒发人生志向的题材。山水田园题材的诗象陶渊明的饮酒，诗中描绘诗人对官场的厌恶，对大自然的眷恋和宠爱。人生感受题材的诗，流露词人内心愉悦情怀的有李清照的如梦令·常记溪亭日暮。道尽人生哀痛情怀的则有晏殊的浣溪沙·一曲新词酒一杯等。驾驭鉴赏技巧，其次要精确把握古典诗词蕴含的思想感情。依据总结及对常见诗词的分析可以知道，古典诗词蕴含的思想感情也许分为：1.作者的爱国和报国之情。2.伤春惜春，对人生苦短的慨叹之情。3.对大自然的酷爱、赞美之情。如陶渊明的“采菊东篱下，悠闲见南山。”诗人在低头采菊与仰头见山这一不经意的瞬间，与篱菊和南山形成了一种若有若无的默契关系，进入了悠然淡远、恬然自适的佳境。4.秋思、秋恨，对离愁别绪的咏叹之情感。如温庭筠的梦江南中那凄清的景象，示意了那悠悠不返的男人辜负了女主子公的脉脉之情，使人感同身受，不经意间平添出一种怅恨。作者单位：江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心中学（221136） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页