在以“动”为主的课堂教学中求“增效减负”-课堂是教学的主阵地.docx

在以“动”为主的课堂教学中求“增效减负”:课堂是教学的主阵地 如何真正做到减轻学生心理上、学业上双重负担，达到每一个学生都学会学习，“照射人的心魄”（柏拉图语），就必需在短短的课堂教学中，充分调动学生的爱好，给学生合理的负担，让学生感觉不到时间的消逝和辛苦，轻松地面对学习，完成一个“人”的发展过程。教化家陶行知提出“教学做合一”的教化理论，强调：“教学做是一件事，而不是二三件事。我们都要在做上教，在做上学。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”可见，教学做的统一，有利于学生在动口、动脑、动手中获得真知灼见。所以我让学生在活动中欢乐学习，是对“教学做合一”的教化理论极好诠释。“生活中教，嬉戏中学；教在有心，学在无意”的教化理念也讲的是同一道理。同时也更简单激发起语文学习的爱好，使学生喜爱语文，乐学语文，扩大学问视野，陶冶美妙情操。新编小学语文教材充分体现了基础教化的特性，横向联想中蕴含着对学生美的、爱的教化。结合新教材的特征与一年级新生的生理心理特点，我初步尝试了以“动”为主的课堂教学。一、实践前的几点思索1.独生子女日渐增多，学生的“任性行为”较强，所谓“多动症”的明显反应对这样一些行为，与其单纯地用“堵”的方式，还不如用“疏”的方式去引导。2.孩子们在家庭中、幼儿园中受到的教化也是比较宽松的，所以在一年级的教学中，也应以“动”为主。3.“动则有变”，学生的特性与创建性的发展，不是在宁静的附和，和顺的随从中获得的。正如素养教化在中国一书中提到的：中国和美国小学生绘画的标准不同：中国，小学生假如画儿画得像，那就胜利了；而在美国，小学生从来就是没有仿照的对象，海阔天空，随意涂抹。评价结果当然不是“画得像不像”了！二、详细操作方法1.“他动”与“自动”老师将自己的教学要求设法让学生“理解”，在相互沟通中与同学交换学到的学问实力等，在孩子“小小的虚荣心”膨胀时，适时给他们表现的机会。老师将自己的教学要求设法让学生“理解”，在相互沟通中与同学交换学到的学问实力等，在孩子“小小的虚荣心”膨胀时，适时给他们表现的机会。如在汉语拼音教学时，因为学生在幼儿园或家中多有接触，所以每当新的字母卡还未拿出来时，学生们就在下面小声说开了。这时，假如动一动你已设计好的教学程序，让学生去说，还可以相互读，最终，让会读的学生先读，其他的人评议，这样既满意了学生想“动“的愿望说，也在”动“中完成了教学任务。而“自动”，则是充分地让学生去动，主动去要求“动”。一节课老师只需细心设计几个具有启发性的、能引起学生爱好的问题穿针引线，其余的，就让学生自己动手在课文中找生字，自己多读课文。司马光一课是一年级语文下册第五组中的一篇课文，本课讲的是司马光小时候的故事：他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸，遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。本组课文的编排主题是：只要动脑筋，就会想出解决问题的方法。结合本课特点及一年级孩子的认知水平，我支配两课时完成本篇课文的教学任务。第一次试讲时，我将预先打算的教学设计调整为：第一课时：相识13个生字，会写4个生字，能正确朗读课文；其次课时：会写2个生字；流利、有感情地朗读课文；感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。在课堂上，我细心设计烘托气氛的导语，极力渲染。结果，学生好像只是把体验当成嬉戏，这样感悟人物品行也就变得有点虚了。我感悟到一年级学生年龄小，自控实力差，有意留意只有短短的十几分钟，而要让他们在四非常钟的课堂里做到用心听讲，不仅须要老师细心的教学设计吸引他们的留意力，还应在课堂始终贯穿老师细心、有效的组织。于是，我再次调整了教学设计。其次课时从文章的中心人物司马光为切入点，干脆进入到重点段的学习，引导学生通过多层次多样的朗读，感悟人物品行，然后再引出其他小挚友惊惶的表现，与司马光的镇静冷静、机灵英勇形成显明对比，再次加深对人物的感悟，这样不仅能有效激起学生主动主动的思维活动，也能较好的突破本课的重难点。上完这节课，我感觉采纳变序方法教学本课，比较好地完成了目标任务，较为胜利。再如教学低年级重点内容生字时，我充分利用了学生爱玩爱动的特点，做了细心支配：教学要求一样，教学方法分层。要求学生学会记生字，运用汉字音形义的关系进行识字和析词，对不同的生字实行不同的教学方法。第一类字：旧偏旁加旧部分的字（利用旧字记）；其次类字：新偏旁的字。第三类字：独体字。针对三类字实行三种教学方法。因材施教，针对不同的学生实行不同的教学方法。学生中基础相对较差的，将第一类字卡发给他们，让他们通过与同桌沟通的方式，利用旧字记忆生字的方式驾驭生字。柏拉图曾说过：强迫学生的东西是不会保存在心里的。所以，我特地给这些学生以适合他们的内容和学法，帮助他们树立参加的信念，培育参加的习惯。对肯定难度的其次类字，发给成果较好，但性格比较内向的学生。当老师教了新偏旁或者新部分之后，这类孩子驾驭比较简单，这时就激励他们，把心里想说的说出来，让孩子有肯定的成就感。这样既记了生字，又熬炼了学生的实力，同时也培育了学生独立、完整的主体人格。有一次语文课后，我正打算回办公室，有两个女孩跑过来对我说“潘老师，刚才我们学的班会的班字，我俩想了个好方法记。”停下脚步，我饶有爱好地看着这两个平常内向的女孩，等着她们说。“班上有老师，所以中间是师的左边部分。班上学生一般比老师多，所以左右都是王。”瞧她们，肯定从这个过程中享受到无限的乐趣吧！最难记的字，最没有方法记的字留给那些最活跃、最好动的孩子。这样的孩子往往思想活跃、想象奇妙，给他们一个表现的机会，激发他们内心的情感。我们在学习“幸”这个字时，学生们主动开动脑筋，编了个形象聪慧的谜语，谜面是：土里埋着钱。（上面是个土字，下面的部分就犹如中国古代钱币的模样。土里埋着钱，好华蜜啊！）记得真聪慧！识字、记字的方法多样化，多让学生无意学，有爱好学。在课堂上“找挚友”、当医生、“接力赛”、当“小老师”、“钓鱼”等方法，进行“自学生字，相互沟通想方法记汇报沟通嬉戏巩固写字竞赛加偏旁组新字竞赛”六个环节。除了环节与环节之间，老师起到穿针引线的作用外，其他完全由学生自己去完成，老师在发觉问题后，再点拨引导。我班的学生对“想方法记”这个环节是最感爱好的，他们会开动脑筋编故事，说顺口溜虽然稚嫩了点，粗糙了点，甚至在大人看来不是那么合理，但是，孩子们是对字反复推敲，探讨了一番后才想出来的，这时孩子们的思维已进入到了一种主动状态，又何愁记不住这些字呢？举一个生动的例子吧：如“寒”字，孩子们是这样记的：宝盖头似乎一个人戴了帽子，“三横“是穿了秋衣，毛衣加外套，”两竖“是围巾，底下的两点就像一双大棉鞋，天多么寒冷啊！瞧，说得多好！2.多动耳多听：课前复习巩固旧学问，以“找挚友”等嬉戏进行，使学生先听，再指，达到最初的感性学问。眼多看：心理探讨表明，在学生活动中通过视觉获得的学问占83%。因此，在课堂教学中，可以让学生看挂图、看实物或看老师和同学表演。值得留意的是，看的目的要明确，怎么看可让学生自己确定。脑多想：切合学生的实际实力，切合教材，切合年龄特点，切合学科特点，抓实机，提出问题，对好的答案大加激励，不符合“标准”的答案也不加否定，激励学生自己比较。手多写：给学生不同的“写划”内容。新教材中有许多让学生画画的练习，学生很感爱好。学生的爱好来了，课文内容也得到复习。另外。多让学生上黑板板书。虽然起先会写得不好。但是对学生的胆识、手腕的敏捷性都是一个很大的熬炼。情多演：语文教材中的美、爱、纯净等情感，靠说是不合适的。因此，让天真烂漫的孩子来表演吧：表演读，表演书中的故事，这样的消遣得到了情感的体会。孟子认为：“自得之，则民居之自安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源。”意思是：主动地获得学问，便可以产生无穷的内驱力，由自行自动，发展为自觉的行为。低年级的孩子，活泼好动，表现欲强，具有自我意识和主观能动性。而这种意识和能动性只有处在最佳心理打算状态（情趣昂扬）时，才能最佳迸发。短短的一节课，始终让学生处于适度的兴奋状态中，他们才能感觉到学习是一种乐趣而不是负担。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页