2022年主课题开题报告.docx

2022主课题开题报告这篇主课题开题报告的关键词是课题,报告,一, 课题的提出1,信息时代呼喊新型的人才.随着现代信息技术的快速发展,学问经济时代的加速到来,以计算机和网络为代表的信息技术,已渐渐成为人们工作,学习和生活的基本工具.我国传统教化以学校为主要教化场所,以班级授课为主要形式,以书本学问为主要内容,以记忆和理解为主要要求,以学问再现为主要目标,迫使学生接受既定的间接学问,通过记忆应付考试.从当今的工作方式和信息环境看,最关键的已不再是信息的拥有量,而是分析和利用信息的实力,人们在受教化的过程中,已越来越不须要记忆各种过期的信息,因为学问不仅有大量的积累,而且每时每刻都在大量产生,任何人无法记忆当前海量的学问和信息.因此,社会对人才提出了更高的要求,它不但须要人们具备基本的素养,而且要求具备与信息时代相适应的创新实力,自主学习实力和利用信息的实力.2,课程改革离不开信息技术.随着教化改革的不断深化,新课程改革在全国很多地方得到了推广与实施.新课程教学特殊须要爱惜学生的新奇心与求知欲.新奇心与求知欲是学生与生俱来的特点,是主动学习精神的最初源泉,也是创新意识的基础.网络和计算机技术能综合处理文字,图像,声音,动画和视频,使得教学信息的处理呈多维化,集成性和交互性,能大大丰富表现力.教学中充分合理运用网络和计算机技术将更有利于教学信息技术的加工,培育学生思维的创建性,张扬学生的特性,有利于学生的可持续性发展.新课程更注意学生学习实力的培育,网上丰富的教学资源为学生的主动获得信息和学问开拓了新的途经.INTERNET的快速普及和校内网的建成,使老师能很便利地调用网上的信息进行教学,学生利用网上信息进行学习.学生学习过程就是一个探究的过程,面对网络和计算机,学生可以在没有任何心理压力的状况下提出问题,这种可参加的学习环境有利于培育学生大胆,自主,诚恳的精神,培育学生的自主学习实力.由此可见,信息技术的合理运用,将彻底变革传统的教化观念,教学模式和学习模式,引起教化领域的重大变革,课程改革须要信息技术作支撑.3,学校发展须要课题的探讨.我校在期间,主动开展了市级课题"学习指导与学习实力的培育"的探讨和省级课题"运用现代教化技术手段,培育小学生自主学习实力的探讨",这两项课题已顺当结题.通过课题探讨我们总结出: 学校现代教化技术的设施有很大的改善.学校现有学生电脑用房两个,配备了肯定数量的电脑与硬件设施,老师每个办公室都安装了电脑.老师驾驭了较高的现代教化技术,部分老师能较娴熟的运用现代教学技术进行教学.老师的教学观念有明显的改进,科研实力有明显的提高,大大推动了学校教化教学工作的顺当开展.鉴于以上状况,我校申报了"运用信息技术培育学生自主学习模式"这一课题,旨在通过信息技术建设学校信息资源库,创设交互平台,使学生擅长利用畅通的信息渠道获得信息.运用信息技术探讨信息环境下自主学习的方式,将学习的主动权真正让给学生,从而培育学生获得信息,综合分析信息,管理信息,沟通信息的实力,提高学生的自主学习的实力.二,课题探讨的意义1,实施教化对人的主体性的深层关注.关注个体的自主学习,着眼于人的主体性发展,这是当代教化永恒的主题.随着以信息技术为特征的现代教化技术对课堂教学的介入,其信息渠道的多样性,信息资源的共享性,学习情境的模拟性以及教学反馈的互动性,为实现学生的自主学习供应了物质,技术层面乃至理论层面的保障,并顺当成为推动学生自主学习的不竭动力.基于此,我们选择本课题,致力于探究信息环境下学生的自主学习方式,帮助学生真正做到自主学习,实施对学生特性的深层关注.2,推动基础教化课程改革的顺当开展.课程改革是信息时代的必定选择,信息技术为课程改革供应了广袤的空间.面对信息时代和课程改革,我们教化工作者应努力做到:变结论式教学为过程式教学.教学活动是一种环境的营造,教学模式就是营造这种环境的方法,在课堂教学目前仍是主要形式的状况下,为学生创建一个最佳的学习环境,充分利用信息技术形象直观的特点吸引学生参加学习,以强调学问积累向强调发觉,创建学问转变.变单向灌输的教学方式为多项互动式教学方式.充分利用现代信息技术创设教学情境,分析事物特征,使学生绽开相识,分析,综合,比较等学习活动,同时让学生通过信息技术供应的思索诱因加深学习的深度和广度,进而发挥创建潜能.变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学.教学的关键在于依据学生的学习需求,引发学生的学习爱好,激发学生的学习动机,保持学生的主观能动性.老师要擅长利用信息技术,诱导学生学习爱好,学习动机和创新思维的契机,使传统意义上的书本,课堂的内涵和外延得到极大的扩展,使学生在丰富的教学信息资源中耳闻目睹,潜移默化地受到教化和影响,为学生的发展供应自由广袤的空间,从而推动课程改革的顺当进行.三, 课题假设依据马克思,恩格斯关于人的全面发展的学说和建构主义学习理论,推动素养教化既要使学校教化适应经济和社会发展的须要,又要使学校教化促进学生自我发展的须要.人的全面发展是德,智,体,美,劳等各方面的和谐发展,是社会发展与人的自身发展的统一.素养教化,应是根据肯定的社会要求,遵循学生的个体身心发展规律,采纳有效手段,创设有利环境,促进学生素养主动,主动,自主,健康地发展.传统教化的最大弊端,在于忽视学生的主体地位和自主发展,为了克服这一弊端,改革传统教化模式,在校内信息化条件下,我们必需从根本上更新教化观念,首先确立并敬重学生在学习过程中的相识主体,实践主体和自主发展主体地位,主动运用现代信息技术手段,特殊是利用网络教化的公允性,自主性,交互性,协作性,创建性和资源共享性的教化环境,构造一种有利于学生主体主动互动,主动探究的自主性学习模式,使学生主体通过学习和运用前人学问阅历能动地获得学问与技能,同时驾驭学习的方法并形成正确的价值观,提高自主学习的实力,从而为今后自主发展和终身学习奠定基础.四, 课题基本概念的界定信息技术:信息技术是指信息产生,加工,传递,利用的方法和技术.随着人类对信息处理方式的改变,特殊是计算机技术和网络技术的成熟,发展,信息技术有了根本性的革新.在本课题中,信息技术特指以计算机为核心的现代信息技术,即多媒体计算机,教室网络,校内网和因特网等.自主学习:建构主义认为,学问不是通过老师传授获得,而是学习者在肯定的情景下,借助老师和伙伴的帮助,利用必要的学习资料(如信息资源),通过意义建构的方式获得.信息资源如何获得,从哪里获得,以及如何有效地加以利用,老师只供应必要的帮助,学生主动去探究,自主地对这些资料进行处理,分析,探讨,沟通,进而加深对问题的理解,在学习过程中主动发展.总之,自主学习首先是以老师为主导,学生为主体的教学氛围,变更学生的被动地位,使学生独立思索,主动求知,敢想敢说,通过自己的努力,获得发展的实力.其次,是敬重学生,老师要把自己置身于学生中去,形成一种自由自在,同等融洽的课堂气氛,为学生创建最佳的学习环境,促进"自我发展".五, 课题探讨的理论依据1,信息时代的教化观:信息时代是学问爆炸时代,每个人除了在受教化年龄时,接受学校的学历教化外;在工作年龄时,为了更新学问,迎接新的工作挑战,还要接受接着教化,终生教化,做到老,学到老.信息时代的学校观:除了学校教化,即传统学校的教室是教化的主要场所外,家庭教化,社区教化,网络教化将成为教化的重要场所;或许学校应当成为终生学习的社区资源中心,或许还会变成家长教化中心和健康教化中心;或许学校不再像学校,将整个社区作为学习环境.信息时代的老师观:老师角色应当由原来处于中心地位的学问传授者转变为学生学习的指导者,学生主动建构意义的帮助者,促进者.信息时代的学生观:学生地位应当由原来的被动接受者转变为主动参加者;学生应当成为学问探究和意义建构的主体;学生应当是学问的主子,而不是学问的奴隶.信息时代的媒体观:教学媒体由原来作为老师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具,即作为感知的对象,又作为认知的手段.信息时代的教材观:除了文字教材外,还有电子教材(如录音带,录像带,光盘)与网上教材,教材作为老师传授学问的内容转变为意义建构的对象.信息时代的教学观:教学应当由向学生传授学问转变为发展学生的学习实力,主体性,特性,创建性和实践实力.信息时代的教学方法观:教学方法应当由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于"情景创设","主动探究","协作学习","会话商讨"和"意义建构"等多种新型教学方法的综合运用.2,斯金纳的操作学习理论.斯金纳是当代新行为主义的代表人物,他继承和发展了桑代克的联结主义理论,提出了"刺激反应强化"的学习模式.他认为,在操作性活动发生后,随即呈现强化刺激物,反应就会加强;否则,反应就会减弱.强化在学习中具有特别重要的作用,强化可以使行为发生改变,干脆限制强化物就是限制行为.他提出的学习模式对人的学习活动有肯定的启示作用:学习者要想获得有意义的学习效果,就必需刚好赐予适当的"强化",为了实现这种强化,最好的方法是让学生知道最好的学习效果,正确的学习行为得到确定,错误的学习行为得到订正.3,皮亚杰的建构主义学习理论.皮亚杰提出的建构主义认为,学生的学问是在肯定的学习环境,在老师和其他同学的帮助下,充分利用各种资源(包括文字教材,音像资料,多媒体课件,软件工具以及网络信息,社会实践等获得的各种教学信息等等),通过意义建构而获得.这一过程中,学生是信息获得,信息加工,信息运用的主体,是意义建构的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者.建构主义下的现代教化技术强调通过现代教化技术实现自主学习,自主发觉,自主探究,获得新学问,新方法,新思想,培育学习实力.4,巴班斯基的教学最优化理论.巴班斯基教化思想核心是教学过程的最优化.他指出:"教学过程最优化是全面考虑教学规律,原则,现代教学的形式和方法,该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的限制."这就是教学过程的最优化的最一般的定义.教学过程的最优化,就是要求将社会的详细要求与师生的详细状况和所处的教学环境,条件以及正确的教学原则几方面结合起来,从而选择和制定最佳工作方案(即教案),并在实际中坚决而敏捷地施行之,最终达到最佳的教学效果.六,课题探讨的目的1,运用信息技术,探究以学生为主体的自主性学习模式;探讨培育学生实力的有效途径;引导学生擅长利用畅通的信息渠道获得信息,提高对信息的搜寻及跟踪实力,强化信息接受的实力,从而发挥学生主体性,提高学生自主学习的实力,促进学生整体素养的发展.2,积累大量的典型案例,为今后教学工作的探讨和成果的推广供应可利用的素材.3,提高广阔老师运用信息技术的实力,提高老师的素养.七, 课题探讨的主要方法1,教化试验法.设立各子课题,进行专题攻关,不断充溢完善课题内涵.2,调查探讨法.我们将采纳各种手段了解学生对信息技术的运用状况这篇主课题开题报告的关键词是课题,报告, ;运用中遇到的各种困难,刚好调整课题探讨的步骤和方案.使课题探讨的效果达到最优化.3,阅历总结法.课题全面实施后,我们将要求每一个试验老师将教化过程中遇到的案例刚好地记录下来,写成教后记.刚好总结,定期沟通,以实现课题探讨的预期目标.八 ,课题探讨的主要内容:探讨如何建设信息资源库,向学生供应学习领域的学问和教学材料.信息资源库是学习环境中最主要的信息资源,它负责向学生供应要学习的领域学问和教学材料,学习者可从中查询大量的信息.资源库包括多媒体素材库(文本,音视频,动画),课件库,案例库,题库,嬉戏库等等.它有显明的特点:能存储巨大的信息量;教学资源有多种表现形式,如文本,图像,影像,动画,声音和嬉戏等;可以供应快速查询,实时存取和多路并发,满意教学的需求.它须要由多媒体技术,数据库技术,网络技术的支持.建设信息资源库,可以采纳以下方法:1,开发,制作.在保证学科信息资源符合教学大纲的要求,符合思想性,科学性,艺术性和技术标准的前提下,由本校老师自行进行开发,研制.2,收集,整理.可以通过沟通,协作,复制或购买等方式从其他学校或音像制作,管理部门处收集并编辑加工成所需的资源.也可以通过照相机,收录机,录像机等设备,收集大众传播媒介所供应的信息,加以选择,分类,编辑.还可以对长期积累的各种教学资源进行收集,筛选,整理,转换或者从网络上搜集所需的信息资源.(二)探讨信息技术环境下学生的自主学习方式.学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向.学习方式主要有两种.一种是被动的,接受的,封闭的学习方式.另一种是主动的,发觉的,合作的学习方式.新课程提倡主动的,发觉的,合作的学习方式,从而提出了自主学习,合作学习和探究学习. "自主学习方式"作为课程标准提倡的学习方式之一,受到了广阔教化工作者的关注和重视.本课题侧重于探讨把信息技术作为学生学习的工具,发挥信息技术在学生自主学习方面的优势,努力构建在信息技术环境下学生自主学习的方式,并使之多样化."嬉戏式"的自主学习方式.该模式是针对低年级学生在老师指导下以嬉戏方式开展的自主学习模式.由于小学生的生理,心理特点,他门对嬉戏有着特殊的爱好,在嬉戏环境中,他们能开心地进行学习而不简单产生厌倦心情.多媒体和网络技术由于能供应界面友好,形象直观的交互式学习环境,有利于激发学生的自主学习爱好,同时它还能供应图,文,声,像并茂的多种感官综合刺激,更有利于情景创设和大量信息的获得和生成,为营造小学生欢乐的学习环境供应了志向的条件.但由于小学生自主选择实力和推断实力还不很强,所以在学习过程中须要老师赐予必要的引导.该模式的特点是课前老师必需先做好课件的编制和组织工作.我们可以从网上收集一些益智类的嬉戏,语文学习嬉戏,数学学习嬉戏,英语学习嬉戏,或棋类嬉戏等等.2,"任务式"的自主学习方式."任务式"自主学习方式是利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询,人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务.老师的任务是如何引导学生从信息海洋中筛选,获得有用的信息.老师可以将所学习的学问分解成若干个具有思索价值的,有意义的小问题,让学生带着问题去思索,通过搜寻引擎或相关的网站全方位,多角度地找出答案,完成任务.这种学习方式可以设计几个环节:创设情境提出任务自主学习效果评价.(1)创设情境.我们可以依据学生的爱好,学生的需求,社会热点,信息技术的发展,名人典故等创设情境.(2)提出任务.我们可以依据本节课的教学内容提出学习目标;也可以给学生供应几个现成的学习网站的内容和结构,学生结合自己的实际状况,提出自己的设想,生成新的学习目标.(3)自主学习.自主学习可以个人单独学习,也可以以小组为单位自学.老师首先指导学习,引导学生制定学习程序表(包括学习内容,学习学问点,学习依次).其次绽开自学(此时老师给学生供应肯定的线索).最终汇报自学状况(老师给有困难的学生进行个别辅导).(4)效果评价.由老师或专家组织评定,这可以通过传统的测验方式进行评价;也可以自我评价,检查学习中的得失,总结学习阅历.3,"协作式"的自主学习方式.协作是建构主义学习理论的四大要素之一,学习者与环境的作用,对学问意义的建构起着重要的作用.信息技术环境下的协作是指多个学习者对同一问题用多种不同的观点进行视察,比较,分析,综合等交互作用.在网络环境下,学生之间可以不用干脆面对,而是老师通过网络把分散在课堂中的学生链接成以小组为单位的学习团体.他们利用网络来传递声音,文本,图像等各种符号,以此达到在有限的时间里同步传递信息,加强资源共享,相互沟通的目的.协作的形式可分同步式协作和异步式协作.同步式协作首先要登录注册,获得帐号,然后自由地与他人沟通信息;异步式协作可以通过BBS,电子邮箱,在线交谈来实现,学习者可以先申请自己的电子邮箱.4,"个别式"的自主学习方式.我们认为,个别化自主学习是网络环境下最常用的学习方式,最能体现学生的主体地位,实现学生自主学习的意愿.其特点是:学习者可以依据自己的须要选择学习内容,可以根据适合自己的特点选择学习方法,可以根据自己的时间支配学习进度,可以根据自己的实力选择学习内容的深度.这种学习方式,学生通过在计算机上操作,体验胜利与失败,正确评价自己的认知活动,从中获得对学问的正确理解,探求问题的最终解决.采纳"个别式"自主学习方式须做好以下三点:(1)课前做好充分的打算工作.课前打算主要做三项工作:第一,对学生分层编组.分层编组不能单纯以学习成果为标准,老师要深化了解学生,将学生的经验,行为,性格,爱好爱好以及生活环境和文化背景作为确定学生层次的依据,然后依据学生分组状况支配电脑座位.其次,网络课件的制作.网络课件类似于网页制作,应包含以下几项功能:发布资料,网上探讨,答疑,在线作业或检测,个别指导,超级链接,监控等.第三,老师对大量有关学习资料进行筛选,将有用的存放在服务器上,并针对某些内容收集一些网址,以供学生查找.(2)课堂运作阶段.在多媒体网络教室里,学生按小组坐在电脑前,一人一台电脑.网络课堂的自由度比较大,依据内容敏捷确定学习方式.可以分以下几步进行:激发爱好,引入课题.,阅读网站,自主学习.老师向学生供应有关网站,如:新浪网,搜狐(),中文静虎()等,利用这些网站的搜寻引擎,输入关键字,搜寻有关内容.找到有关内容后,仔细阅读,并结合课本和课外书籍上的学问进行思索分析,学生认为有价值的就将资料下载到本机电脑的硬盘中,储存在公共读写文件夹里.网上沟通,共享资源.学生通过"网上邻居"访问其他学生电脑的公共读写文件夹,阅读他人从网上找到的资料.学生也可将自己感爱好的,理解的有关信息通过局域网向同学,老师介绍.课本,课外书籍上的学问也可用视频展示台向大家展示. 在线练习,检查成果.启动"在线作业",让学生进行练习,老师个别指导.然后老师再打开事前打算好了的考试软件,进行网上测试学习状况,不同的小组用不同的试题,每小组可用十道题,分别是五个选择题和五个推断题,假如回答正确,嘉奖一颗星.(3)课后网络学问拓展.在网络教室上了一节课,学生了解到了许多的学问,但有不少学生的心中还不满足,因为他们还有很多问题要问,还有许多疑团没有解开,这在一堂课上不行能解决得了的.于是老师再向学生举荐几个比较好的网站,请学生课后自行上网到这些网站中去进一步查询.假如课后探究中有什么困难或想法可通过电子邮件与老师联系,到时老师再进一步个别指导,激发学生更大的学习爱好.这四种学习方式之间没有明显的界限,在实际运用时可以互为补充,互为借鉴,互为利用.作为组织者应当依据详细状况,详细内容,选择适当的学习方式.(三)探讨信息技术环境下学生的自主学习实力.信息技术的运用使得教化信息进行了重组和高效率地传输,处理.它可以在很大的范围内实现资源共享并且具有丰富多彩的形式.这也意味着电子教材可以因人而异,因时而异,因需而异.现代教化中学习将成为一种各取所需的过程.因此,信息技术条件下培育学生获得信息,处理信息的实力显得尤为重要.1,培育学生获得信息的实力.信息获得实力是指人们通过对自然的感应,人际沟通和大众传媒 ,并且利用肯定的信息技术获得信息的实力.信息获得实力是人们能够利用信息的最基本的实力,主要包括:信息接受实力,即要求人们具有肯定的专业学问,信息学问.信息搜寻实力,指驾驭肯定的信息检索的方法,运用基础的信息技术,获得信息的实力.信息检索实力,即可以实行多种方式从众多的信息资料中查找出相关信息的实力.信息索取实力,即在检索的基础上,获得原始文献,了解驾驭主要信息源的实力.要提高学生获得信息的实力,要求学生能够擅长利用畅通的信息渠道获得信息,提高对信息追踪的实力,强化信息接受,利用实力,留意信息检索过程中的阅历总结,加强信息检索技巧的提高.培育学生获得信息,首先教会学生如何搜寻网站,如何下载网页文字或图片,在学生驾驭了这些技术之后,老师要结合教材,预先设计有针对性的问题,只有带着这些问题,学生才会依据自己的需求,登录相应的网站,搜集有价值的资料,并加以保存.当然,不断地对学生进行必要的思想品德教化,培育学生良好的审美情趣是网络教学中帮助学生"信息定向"的关键.老师只有在教学中常抓不懈,才能提高学生获得信息的实力.2,培育学生信息综合分析的实力. 信息分析综合实力是指在人们把握已获信息的实质基础上,分析信息资料的细微环节,并将信息资料重新组合起来的实力.信息分析是将已获得的信息资料的内容进行分析,说明,深化每个信息层次.信息综合则是将其综合起来,对信息资料进行重新组合,找寻共同规律,并在此基础上进行合理的推断.可以通过以下方式来培育学生信息综合分析的实力:扩高校生对信息的接触面,大量地占有信息,使学生能拥有较为丰富的学问,广学博览;使学生驾驭信息学问,尤其是信息类型的区分,培育学生信息活动中的目的性,实践性;在教学中,主动开发利用信息资料,常常指导学生对获得的资料进行分类,引导学生驾驭各种分类的方法,定期对学习资料进行沟通,评比,展览等.3,培育学生对信息管理的实力.信息管理是指为达到预定的目的,合理地运用各种手段,对信息进行组织,限制,加工与规划的行为.可以培育学生以系统学习为基础,形成自己完整的信息管理学问体系.以信息学问为先导,驾驭交叉学科,管理学科的学问,留意多学科的相互融合,并擅长利用已有的系统学问进行信息资源管理.4,培育学生信息沟通的实力.信息沟通实力,是指人们将自己拥有信息,通过各种形式纳入统一的,正规的信息沟通渠道的实力.在教化中培育学生信息沟通的实力,可以要求学生把自己搜寻到的资料用个人主页的形式展示出来;或者运用网络教学的方式,通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模沟通,然后再在小组之间绽开大规模沟通.还可以通过成果展示等方式进行信息沟通.九 ,课题探讨的步骤第一阶段打算阶段(2022年2月7月)1,成立课题组,形成探讨工作网络.2,试验组成员明确各自的工作目标和工作任务.这篇主课题开题报告的关键词是课题,报告,3,撰写主课题报告和子课题探讨方案.4,相关人员培训.5,召开开题论证会.其次阶段试验探讨阶段(2022年9月2022年8月)1,各试验老师依据探讨方案绽开探讨.2,定期召开试验老师会议,沟通阅历,共同提高.3,聘请专家作专题讲座.4,收集各种案例,总结沟通.第三阶段总结阶段(2022年9月12月)1,各试验成员提交子课题探讨报告,进行试验总结.2,召开研讨会,沟通阅历状况.3,汇编本课题论文集,结题报告集.十一,完成本课题探讨任务的保证措施1,进一步完善科研工作制度,保证明验例会的正常进行.注意试验过程的管理,加强学习,深化探讨.2,由校长亲自领导,选拔科研意识强,有肯定科研阅历的骨干老师担当子课题负责人,保证各子课题能正常开展探讨.3,供应参研人员学习的机会,引导他们将自学与外出考察学习相结合,将理论学习与实践探讨相结合,不断提高自身的科研水平和实力.4,为试验探讨供应充分的财力保证,供应探讨经费,嘉奖探讨人员,提高参研人员的主动性.</p第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页