关于贫困县办大教育、薄弱县办强教育、后进县办好教育大讨论活动剖析材料-甘肃贫困县.docx

关于贫困县办大教育、薄弱县办强教育、后进县办好教育大讨论活动剖析材料:甘肃贫困县XX县文化体育广播电视和旅游局关于贫困县办大教化、薄弱县办强教化、后进县办好教化大探讨活动剖析材料 教化是一个国家和民族的重大事务，它不仅攸关现在，而且远及将来。一个不重视教化的民族是可悲的，一个教化不力的国家是没有希望的。那么，作为一个国家级贫困县，我们的教化又如何呢？一、 我县教化现状目前，教化有很大的弊端，几乎是以抹杀孩子特性为代价的求同求优。首先是学校教化中的重学问轻特性，老师更多的是把学问传授给学生，而对学生的特性、爱好、人格特点挖掘不够；其次是家庭教化中重才艺轻品德，很多家长望子成龙、望女成凤地让孩子学这学那，乐器舞蹈、主持朗诵，恨不能十八般武艺样样都学，若能学精学专也可。精力的偏移导致对孩子的道德品质、精神意志、自强独立等品德方面教化的欠缺，对孩子特性成长很不利，会极大地挫伤学习爱好和求知欲，孩子缺乏特性、创意、思想、胆略，甚至产生厌学的看法，导致了孩子发展不全面；最终是社会影响力不够，纵观当下，孩子们效仿的同龄榜样何在？不是脱离生活的卡通人物，就是缺知少识的超男超女。社会舆论和导向没有给孩子们正确的引导，孩子们的身心从小就被浮夸和浮躁吞噬着，找机会当明星，出名，戴光环试问孩子们怎能身体健康心理健全的发展？国家、民族的兴盛能靠这样的下一代吗？这不能不说是教化的不力，该引起全社会的重视了。二、 存在的问题（一）资源安排失衡教化资源安排严峻失衡，教化经费的运用和分派存在不公允现象。农村教化与城市教化的差距可干脆反映在基础设施配置。我们看看偏远的山区，那里的孩子们除了教学环境很是简陋以外，教学设施更是稀有，而且山里的孩子们有的衣着照旧褴褛，有的一天照旧保持着吃早晚两餐；回头看城市学校，不仅拥有专用的多媒体视听教室、计算机试验室等，有的学校还安配备电脑。两相比较，城乡之间教化投资差距太大了，城市里的孩子与生长在内地山野的孩子，哪里有可比性？正因为条件的差距，很多乡村任教的老师想尽方法进城，导致城乡老师资源严峻失衡。（二）“义务教化”的尴尬择校热。几乎每个学生都会面临择校的问题，上重点学校还是一般学校，上民办学校还是公办学校，一要看学生的成果，更要看一个家庭的经济实力。相对而言，民办学校的收费较高，须要一个家庭有较好的经济条件，这个条件确定了对孩子教化的投入，从另一个方面来说，也确定了孩子能享受什么样的教化资源。对于一般一百零一姓人家，这学校的差距是很大的，而学生们究竟有多大的可选择性呢？（三）应试教化为主，素养教化为虚。课程改革，表面上是“教化改革”，实际这只是教学内容的改变，实际照旧是陈腐的老路。我们并不希望能通过“课程改革试点”来“救赎”那些可怜的孩子，终归孩子们承载的是我们或国家社会的期盼和希望。可是这一“考”的结果，对于绝大多数人来说，依旧“考定终身”。孩子心中压力不堪重负，家长心中忧戚苦不堪言。这种教化下的最干脆的表现就是：成果优秀的学生许多，但我们缺人才；我们有一些人才，但却没有志向和责任心；我们有一部分得力干将，可是却不知道追求什么。那么，我们又要发展什么呢？（四）课业负担过重，危害学生身心健康。 从90年算起，教化部就先后八次提出要减轻学生负担，但是学生负担还是越来越重。一会儿要搞素养教化，一会儿要搞新课改，改来改去，根本就不行能解决问题。你说不准老师给学生补课，家长找到老师静静补，你说学校双休日不能补习，学校就说我们不是补习，我们是素养教化辅导班，自愿参与的。大家都在恶性循环地抓学生学习成果。学生已经丢失了生活至少的乐趣。学习的压力不断下移，书包里的教辅越来越多，像座大山似的压得孩子们喘不过气来。三、对策或建议（一） 加大对乡村教化经费的投入。由于义务教化财政责任基层化，地区之间财力差异干脆造成了教化资源优劣差异。应进一步加大对贫困地区，特殊是乡村教化经费的投入力度。同时，进一步制定政策，加大对乡村地区的教化对口支持力度，帮助贫困地区建学校、培训老师、改善办学条件，供应优质教化资源。加大执法力度，严格监督国家对农村教化投入经费的落实执行状况。加强农村老师的培训，提高农村老师的工资待遇。 （二） 根治“择校热”，维护教化公允。根治择校,必需变更教化资源不均衡的状况，这已成为普遍共识，问题仍在于如何落实。一是教化投入要实现城乡学校公用经费、生均教化经费标准的统一，保证教学设施、图书资料等硬件资源的均衡，才能大大改善落后学校和农村学校的办学条件，增加学校吸引力。二是要把老师当作整个国家的教化资源，促进老师城乡沟通，激励优秀老师到最须要的地方去。如今，随着老师待遇的改善，在就业压力下，老师岗位对许多高校生来说还是有吸引力的。应当落实实惠政策，激励优秀高校生投身基层教化。三是鉴于弱校起点较低底子薄，要想缩小他们与“名校”之间的差距，尽快实现真正的均衡，其实无论在硬件教化资源还是在师资配置上，还应当优先向弱校倾斜。（三） 健全机制、更新观念，努力实现素养教化。首先，应当建立健全老师评价机制，应当变更以学生成果衡量老师好坏的标准。虽然我们的国家始终不断的改革，但是还是没有从根本上变更以分数为衡量手段。年终考核，评比优秀，职称评定，都以学生成果衡量，使老师只能把精力放在提高孩子考试成果上，从而忽视孩子的全面发展。其次，老师要更新观念。有的老师还是想过去那种看法，对待学生高高在上。学生不敢面对老师，更不敢和老师进行沟通。有时候一些特别严厉的老师，学生连一般问题都不敢问。所以肯定要建立起同等，和谐，民主的师生关系，老师更要转变观念，与学生主动进行沟通，像亲人一样关切学生，向挚友一样与学生交往。最终，老师的讲课过程中，变更以前以讲授法为主，运用更多的教学方法。例如科学探究法就比就好，激发了学生的求知欲望，是学生养成自学的习惯。讲课过程还要生动好玩，激发学生爱好。（四）减轻学生课业负担。当今社会，过重的课业负担严峻损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必需共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教化全过程，促进学生生动活泼学习、健康欢乐成长。领先实现小学生减负。调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核方法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。规范各种社会补习机构和教辅市场。加强校外活动场所建设和管理，丰富学生课外及校外活动。家长要树立正确的教化观念，驾驭科学的教化方法，敬重子女的健康情趣，培育子女的良好习惯，加强与学校的沟通协作，共同减轻学生课业负担。 二一一年十二月十三日 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页