以培养创新人才为目标的高校考试改革问题思考-高校共青团改革的主要目标.docx

以培养创新人才为目标的高校考试改革问题思考|高校共青团改革的主要目标 摘要:中国传统教化以重视传授学问为基本特征，忽视创新实力培育。目前，中国高等教化与世界发达国家高等教化水平的差距主要表现在对人才创新实力的培育上。课程考试是评价学生学业成就的最主要手段，是评价教学结果和教学工作信息反馈的一种重要手段。考试制度作为教化教学的核心制度，在培育创新人才过程中具有重要地位，因此加快高校考试改革势在必行。关键词：创新人才；考试改革；命题质量；考教分别中图分类号：G64 文献标记码：A 文章编号：1673-291X（2022）19-0278-03创新是一个民族进步的重要动力，没有创新就没有新技术、新产业，经济发展也就成了无源之水，无本之木。加强创新人才培育，是提升国家核心竞争力的关键。高校作为创新人才培育的主要担当者，应当全面加强创新人才培育工作，为建设创新型国家作出主动贡献。目前，中国高等教化与世界发达国家高等教化水平的差距主要表现在对人才创新实力的培育上。中国传统教化以重视传授学问为基本特征，忽视创新实力培育。因此，中国高校应尽快地建立起可以提高创新素养和创新实力的教化模式，为社会培育大量的创新人才。学生学业评价是人才评价系统的核心内容，课程考试是评价学生学业成就的最主要手段,是评价教学结果和教学工作信息反馈的一种重要手段。因此，考试制度是教化教学的核心制度，在培育创新人才过程中具有重要地位，但目前高校考试制度中普遍存在的问题严峻制约了创新人才的培育。一、目前高校考试制度存在的问题考试是检测学生的学习效果，评价学生的学问水平与实力状况；检测教与学的综合效果,并为改进教学供应必要的依据；检测校风、教风、学风的重要窗口，是学习教化管理水平的集中体现。但目前高校考试制度存在以下问题:（一）考试管理体制僵化体制僵化主要表现在以下几个方面：一是考试监管粗放。随着高校的扩招，高校考试的组织工作量特别大，但目前仅依靠教学管理部门的工作人员完成考试制度的设计和支配工作，对考试的监管难以细化。二是考试形式和题型模式化。由于工作人员对详细学科的特点缺乏科学的相识，因此对全部课程在考试形式和题型等 “一刀切”。三是考试评估机制形式化。教学管理部门供应的试卷分析系统往往既缺乏学科针对性又体现不出烦琐的试卷分析工作的价值性，使试卷评估机制严峻形式化。这些都干脆影响了考试的效果以及教学评价和教学信息反馈的刚好性，也干脆制约了创新人才的培育。（二）考试内容侧重于理论学问目前高校课程考试内容多数侧重理论学问的考核，主要采纳的考试形式是笔试（包括卷面考试和课程论文），考试形式较为单一。这样的考试忽视了教化的应用化、综合化和创新性，难以正确评价一个学生的学问水平和专业水平。更为严峻的是,它使学生认为专业学问的学习就是机械记忆，为学生供应了错误的行为观念，不利于学生的创新实力和应用实力的培育。（三）试卷标准不科学高校中同一门课程由多个老师同时担当，由于任课老师不同，对课程和考试重点的驾驭不同，因此试卷的难易标准不同，难以衡量学生的对学科学问的驾驭状况。特殊是有的高校由跨学科的老师担当课程教学任务，老师对学科把握和科学命题存在着很大困难。试卷标准不科学不利于老师公正地测定和评价学生驾驭学问的水平和实力。（四）老师责任心及学生诚信的缺失考试是一种教化测量手段，但是近几年，高校考试出现了“划范围”、“划重点”等怪现象。一些老师试图通过这样的方法，使明显呈下滑趋势的学生学业成果“好看”一些，以应对各种检查。这就造成许多学生考试只注意记忆和简洁应用，考试对学生的激励作用不大，学生学习动力不足，缺乏对专业学问的深化探讨和思索及实践。在高校各种考试中，作弊和违纪现象依旧屡见不鲜，而且更为严峻的是学生并不以此为耻，这样的考风干脆影响到学生学习的主动性和主动性。二、制约高校考试改革难以有效推动的关键因素高校考试改革日益受到社会各界的重视，考试改革理论探讨如火如荼地进行时，但目前的考试制度仍旧难以摆脱传统的束缚，一次性期末考试仍旧占主导地位。高校考试改革有效推动的受到以下几方面关键因素的制约。（一）老师在考试改革方面参加度不够及教学管理部门主动性不高考试改革理论层面的探讨大多局限于理论探讨者，教化、教学管理者，处于教学一线的广阔老师在参加的面及深度上远远不够。考试改革的真正主体、担当者和落实者的老师对考试及考试改革仍缺乏足够的理性相识。现行考试模式早已为他们所熟识，学期结束时工作量相对集中和繁重，但平常却比较轻松。假如改为多次考试和多样化考试，则其管理难度与工作无形中扩大很多，而且探究新的考试模式不但要付出大量的精力，还要担当可能的风险和压力。而现在高校的以科研为导向也极大地打击了老师进行考试改革的主动性，进行考试改革实践远不如发表论文和申请课题受到重视。教学管理部门是政策的详细执行者和实践者。他们要详细面对来自改革进程中的实际困难，面对来自老师、学生、其他管理者的阻碍。现行考试模式简便易行，易于限制，无须担当改革可能带来的风险和压力，也无须为适应新的考试模式变更管理方法而耗费精力。因此，教学管理部门所提倡的考试改革更多地停留在形式上。（二）传统教化观念的影响中国传统教化缺乏科学的教化测量方法。中国最早的一部教化论著学记中有这样的论述 “七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”可见中国传统考试评价标准大部分为宏观的目标，很难用量化的标准来衡量。即使是完备的中国科举考试，也是非量化的，评判依据老师观点，没有标准答案。而高校课程考试改革的目标，不但要通过考试推断教化效果，评定学生学习成果，而且要诊断教学方案或安排、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动供应反馈信息，促进老师改进教学质量，激发学生学习热忱，应是总结性评价与形成性评价的有机结合。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页