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浅谈小学数学中的小组合作_浅谈小学数学课堂教学的小组合作 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最胜利的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特殊留意引导学生开展小组合作学习，下面我简洁谈谈我的做法及思索：一小组合作学习的实践意义。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参加的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包涵的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培育学生的合作精神；激励学生的学习爱好；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的须要、是教化改革的须要、也是新课标的须要！二小组合作学习的操作过程。小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，经常是这样引导学生开展小组合作学习的：1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习爱好。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在萄芯?捎玫陌旆褪敲枋鲆桓雒览龅耐?肮适禄蛱?畹氖录?饩龅奈侍饩桶?谡飧龉适禄蚴录?事实上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精致、生动细腻，特别贴近学生的生活，为我们创设情境供应了生动好玩的素材。例如：我在教学一册的比一比时，创设了一个"小猪帮小兔盖房子"的童话故事情境；在教学9加几时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学乘加、乘减时，创设了"小熊掰玉米"的故事情境象这样的例子还许多许多。总之，创设情境，可以将数学学问融入孩子们的生活，学生乐于接受。2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生肯定要有明确的学习任务。也就是老师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。例如：在教学其次册统计这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午其次节课是体育熬炼课，老师想支配一些你们喜爱的运动项目，究竟支配哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。3.合作、探究。学生明确了学习任务后，老师就应马上引导学生起先合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必需有肯定的责任分工，都应担当一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习"量长度"时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴致勃勃，洋溢着主子翁的骄傲感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也熬炼了动手实力，更尝到了合作的乐趣！4沟通、评价。沟通、评价也就是学生间总结学习成果、老师接受信息反馈并做出推断的过程。在学生沟通时，我要求学生尽量清晰表达个人或小组的看法，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的看法或评价其他组的见解，以博采众长，主动总结。在倾听了学生的沟通、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简洁的评价，并用小五星或小红旗以示嘉奖。记得我在教学第三册乘加、乘减时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内探讨的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最终一个向大家征求看法"请问同学们还有什么看法吗？"这时，只见台下举起了一双双小手，这个说："还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发觉呢？"那个问："都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？"还有的问："为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？三小组合作学习的实施策略。小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，须要我们不断的去探讨、去探讨。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。1.科学的组建合作小组。老师应依据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生根据"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在相互帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有肯定的分工，即每一位学生都应担当一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应当相互轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习"相识钟表"时，小组内有"老师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工特别明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，假如不分组，假如不分角色，全班一起做这样的嬉戏，局面真不行想象。2以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱输赢，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注意把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由激励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的激励，都感受到胜利的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向胜利。象这样以小组集体成果为评价依据来评价学生，有利于培育学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教化的怪圈，实现教学评价的科学化。(作者单位:河北省邯郸市峰峰矿区峰峰教化管理区鼓山学校) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页