以人为本让教育为生命而存在.docx

以人为本让教育为生命而存在 在提倡以人为本的今日，教化期盼回来生命。教化要为生命而存在，让生命焕发活力。因此，学校老师管理的理念，要努力实现“工作体”向“生命体”的转变，即将管理思索的视野从老师工作领域转变到生命领域，将老师的发展目标由工作层次提升到生命层次，关注老师生命，让老师全面自由欢乐发展，是我们在现阶段应当形成的老师管理理念与管理文化。 1关注生命价值 价值是事物优化生命存在、提升生命质量的可能。2老师生命价值，就是老师所具有的优化生命存在、提升生命质量的可能。 優化生命的存在，须要老师不断拓展生命的存在空间，发觉与实现“可能”，从而实现自身成长，提升生命价值。提倡关怀生命的价值取向，须要学校管理者引导老师清楚自我意识、生命意识，常常性考虑自身的存在方式与价值实现。有一位老师曾向笔者写信表达她的迷茫：“我来石浦小学已经有八年了，在这个八年中，我变了好多，也经验了好多。可以说，这个八年里，我的业务水平、我的管理实力都在停滞不前，我找不到欢乐和成就感。我该怎么办？”这位老师已具有14年教龄，正处在老师成长“高原期”，属于老师成长周期中特别典型的例子。我们须要引导老师正确感受生命價值以及如何进一步实现生命价值。一方面要以平常心对待工作与事业，要擅长总结自己几年工作中所付出的努力以及在事业上所获得的胜利，在学生培育上所取得的成果；不要将自己的胜利与成果物质化，以评上先进、优秀为衡量标准，而是要擅长感受通过自己的努力为自己的人生留下的比较丰满的痕迹，感受欢乐与成就感。另一方面，应当重新调整或确立事业目标以及个人愿景目标。从教十余年，老师的教学水平、工作实力达到了肯定高度，但老师必需重新谛视自己的特性、实力、水平，发觉“可能”，确立新的事业目标与愿景目标，拓展生命空间，从而实现“可能”，实现生命的价值。 生命的成长，也须要外界的支持与介人。学校管理者要擅长搭建老师成长的平台，引领老师实现生命价值。学校管理者对老师的常常性确定、赞许、感谢，都能让老师感受到他们的价值的体现；为老师建立成长档案，记录老师的成长过程，能让老师感受到他们的胜利与成就；建立教坛新秀一骨干老师-名老师-首席老师等评比激励机制，有助于激发老师生命动力，不断实现生命价值。 2关注心理世界 据调查，超过60%的老师具有心理障碍，31.5%的老师有轻度心理障碍，12.37%的老师有中度心理障碍，21%的老师出现心理疾病。社会发展和教化教学改革的压力、工作、学习和竞争的压力、传统价值观念与现实社会的冲突，是引发老师心理障碍的主要因素。3老师生存环境的改变，干脆影响到老师的健康状态与成长。新课程要求我们关注学生的学问与技能、过程与方法，更要关注学生的情感看法与价值观，因为学生是生命体。老师作为自由而富有特性的生命体，老师的欢乐情感看法与健康价值观，是学生的人生情感看法、价值观的模板。让教化充溢朝气，我们首先要关注老师的心理世界。 作为学校管理者，须要加强教化管理模式的改革，建立以人为本的管理理念，引导老师主动向上，改善老师工作评价机制，改善老师的工作环境，建设和谐的校内文化，从而削减学校内部带给老师的压力。、学校老师博客上转贴了一篇网络文章其实，老师也不是圣人，诉说了老师承受的社会之重，表达了老师追求平凡生活的志向，阅读者众多。事实上，社会以“园丁”、“蜡烛”、“工程师”为喻对老师的崇高赞美，也让老师承受着巨大的社会责任、心理压力。崇高与本真，老师角色的剧烈冲突难以产生与保证教化的华蜜。而在现实背景下，实现老师从“经师”向“人师”的转变，我们必需加深对老师地位与作用的理解：老师加强对学生品德行为的影响与塑造，但老师不应是教化产品的生产者，而是教化工作的组织者和指导者，是学生成长的促进者与引导者。所以，我们有必要引导老师从另一种意义上相识自身的责任：老师须要奉献，须要付出，但老师不应是燃烧自己的蜡烛，那是老师对自己生命的摧残，老师在引导学生成人的同时，要珍惜自己的生命，让自己欢乐地生活，健康地生活；老师不应是限制学生的园丁，那是老师对学生生命的摧残，老师要将社会、道德规范告知学生，而不应是“规范”学生，“修剪”学生。只有老师正确理解了社会与教化责任，才能正确面对社会与教化的压力。 老师不仅仅是教化工作者，还是家庭责任者。许多老师一心扑在教化上，忽视了家庭生活，忽视了子女培育，忽视了和谐家庭的构建。繁重的工作，也迫使老师早出晚归，朝霞晚露，无暇顾及子女与家庭。这就造成了老师生活的压力，形成了另一种心理负担。老师作为一个社会人，同样希望为自己为家庭尤其是自己的子女，多一些时间和精力，使子女成才，家庭安乐。所以，学校管理者如何引导老师兼顾事业与家庭，引导老师做个既崇高而又真实平凡的老师，削减虚假与浮躁的心理因素，也是我们现阶段的工作责任。 我们有理由信任，老师对生命的正确相识、对生活的本真理解，正确面对各方压力，体验生活的欢乐，有利于他们的人格与心理完善和健全地发展。 3关注专业发展 人本管理理论认为：人的工作主动性的调动，人的自我发展的完善，满意其须要是最基本的前提。有人做过调研，老师专业发展的须要是老师的主要须要之一。我们可以加强以下几方面工作促进老师的专业发展。 强化老师专业发展的手段。学校提倡反思性课堂教学，要求老师对每一堂课的教学行为进行回顾、分析与评价，达到观念、设计上的重构。老师留意记录自己在教学实践中的教学设计、教学方案精彩与失败片断、教学感情筹，撰写敎学案例与敎学论太反思性教学；，可以使老师把教化教学实践中的阅历上升到理论高度。 构筑老师专业发展的平台。学校加强校本研修工作，建设主题式教研组，保证时间，确定教学探讨专题，组织开展理论学习、备课、说课、上课、评课、探讨、讲座等活动。开展主题论坛活动，让老师充分陈述自己的教学思想、观念、阅历与思索。邀请专家来校报告指导，引领老师专业成长。 在提倡“以人为本”管理理念的今日，学校管理者应自觉地实践老师管理从“工作体”向“生命体”的本源回来。真心关注老师生命，引导老师将自身的发展目标由工作层次提升到生命层次，激发老师生命活力，达成老师快速成长。生命之情荡漾，生命之树常青，这样的校内才是充溢活力的生命之园。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页