学校组织在校本教师专业发展中的作用及实践策略_校本教研活动的组织和安排.docx

学校组织在校本教师专业发展中的作用及实践策略_校本教研活动的组织和安排 老师专业发展是老师个体专业不断发展的历程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。1老师要成为一个成熟的专业人员，须要通过不断的学习与实践来拓展专业内涵，提升专业水平，从而实现专业成熟。老师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身性的特点。2校本老师专业发展是一种由学校自主策划、自主组织、自主实施、自主评估的老师专业发展模式，其根本特征是把老师专业发展与学校特定的发展目标和工作任务有机地结合起来。3学校要为老师的专业发展供应必要的引领和支持。 一校本老师专业发展中学校组织的作用 学校是老师专业学习和自我教化的重要场所。以中小学为基地的校本老师培训，在培训内容的迫切性、形式的敏捷性以及效果的实效性上有着师范院校不行替代的作用和优势，它适应了老师教化和学校改革的实际须要，能够促进老师教化理论与教化实践的有效结合，特殊是近年来高等院校与中小学的伙伴关系合作，在促进老师职前与职后教化一体化的同时，也确立了学校组织在老师专业学习和自我教化中的重要地位。 学校是老师专业素养形成和发展的重要环境。老师专业发展过程是老师专业信念、专业学问、专业技能和专业情意不断丰富完善的动态发展过程，是国家、老师教化机构、学校和老师本人等多主体的全面努力的过程，也是老师自身与其外部环境的主动互动的过程。无论是职前培育还是职后的发展，老师专业素养都须要在学校现实情境和教化实践中去理解、体验和建构，这是再完善的老师培育安排和课程方案所不能替代的。 学校是老师专业成长和成熟的重要基地。老师专业发展伴随老师的整个职业生涯。许多老师认为，他们在教化教学活动中所需的相关学问特殊是实力，几乎都是在职后发展起来的。4上海师范高校曾经对768名中学优秀老师进行调查，有65.31%的调查对象认为他们的7种主要教学实力形成于职后。5现代学校在培育人才，促进学生的社会化和特性化发展的同时，必需将老师的发展纳入学校组织目标，从而使老师在学校组织中的角色和行动由此得到根本的变更。 二学校组织在校本老师专业发展中的实践策略 社会不断发展，当“为一种职业做好一劳永逸的打算”的期望失去现实的基础时，6老师的角色由教化者转为学习者或终身学习者。一项针对影响老师专业发展因素的调查表明，工作压力以及学校对个人发展的限制是影响老师专业发展的最大困难，而学校组织的激励和支持是老师专业发展最为有利的条件之一。7因此，老师职后教化起先成为促进老师专业发展的一个重要途径，学校应对老师的专业发展发挥出应有的作用。 1关注老师的专业生活，提升老师专业生活品质 马斯洛的须要层次理论指出，人的生活须要从低到高大致分为五个层次：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重须要、自我实现的须要。8学校组织对老师专业生活的关注，应当包含关注老师专业生活中各种须要，特殊是要留意关注老师的归属敬重以及自我实现的须要。老师的专业发展，最终取决于老师自己的意愿、动力和努力，缺乏这种动力，老师就不行能有良好的专业发展。专业发展的动力是老师专业发展的必要条件，只有当老师的专业生活须要得到满意，老师的专业发展动力才能受到激发，才会更加主动地投入学习和实践，从而发觉自己专业实践的生活意义，进而产生一种由衷的骄傲感和成就感，使专业生活更加充溢，生命价值更加充盈。 2强化学问管理，帮助老师进行学问转化 波兰尼依据学问呈现形式将人类的学问划分为显性学问和隐性学问。学问的创建与转化创新是学问管理探讨的一个核心议题，而隐性学问与显性学问的转换正是学问创新的源泉。日本学者野中郁次郎、竹内弘高在创建学问的企业一书中提出了学问转换的四种模式，即从隐性学问到隐性学问共同化、从隐性学问到显性学问外化、从显性学问到显性学问组合化以及从显性学问到隐性学问内化，四模式依次交替。他们认为学问创新的关键在于隐性学问的转化和运用。 共同化。老师学问的共同化过程，更多的体现在新老老师结对子，师徒互帮的过程中。缺乏实践教学阅历的新手老师可以通过旁听老老师授课，与老老师沟通沟通，通过观看教学录像，或研习教学案例等手段获得丰富的教学阅历；利用教学研讨会、集体备课会，老老师将长期教学实践的阅历和感受通过言传身教融入到新老师的头脑中，实现老师隐性学问的转化。 外化。老师对自身的隐性学问教学阅历、心得、反思等内容将其理论化，通过撰写探讨论文发表个人心得，或在研讨会上加以探讨，转化为详细的表现形式。老师学问的外化过程是学校组织新学问产生的核心，学校管理者应当有意识地激励老师参加学问的外化过程，充分挖掘深藏在各个老师头脑中的隐性学问。 组合化。老师学问的组合化是指老师将零碎的显性学问整理、加工，使老师的显性学问构成一个完整的，有特定价值的学问系统。学校组织应通过构建老师学问库、老师学问地图、老师学问文献索引手册等方式，将老师的优秀教学方案、科研论文等显性学问进行筛选、分类、组合等系统化整理，以备日后老师所需时能刚好地进行检索、共享及更新。 内化。老师学问的内化是指老师将显性学问内化的过程。不少的新手型老师走上工作岗位不久就发觉诸多的不适应，无法敏捷应用理论学问处理即时的教学问题，缘由在于他们驾驭的理论学问与教学实际相差甚远。因此新老师迫切须要学会在实际教学过程中将理论学问与教学阅历相结合，驾驭一些详细情境下的教学策略，能够敏捷运用不同理论处理不同教学问题，甚至形成属于个人风格的教学方法与策略。此时，老师实现了显性学问到隐性学问的内化。 建立有效的学问共享机制是帮助老师实现学问转化的必要保证。学问共享特殊是隐性学问共享的实现，取决于学问拥有者与需求者之间的沟通与互动。因而，建立一种有效的共享机制是实现学问管理策略的一个重要环节。为此，学校要建立一种有效的促进学问共享的机制，主动创建学问共享的空间和机会，让老师情愿沟通学问，有机会和空间共享他人的学问，同样也热心奉献自己的学问。 3优化老师评价制度，促进老师和谐发展 老师评价是运用现代教化评价的理论和方法对老师个体工作质量进行价值推断，它的基本目的是加强老师绩效管理以促进老师的专业发展。在促进老师专业发展的多种机制中，从时间上来看，老师接受培育和培训的时间是特别有限的，而与老师教学生涯伴随始终的老师评价则要长得多。分析国内外老师评价的发展历程，我们不难看出老师评价制度的探讨热点在于老师绩效评价与发展性评价之争。绩效式老师评价是一种以目标为核心的评价，评价的重心指向老师工作的绩效，往往通过肯定的量化的指标来反映老师的工作成果及目标的实现程度。发展性老师评价则是以促进老师发展为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出老师在评价中的主体地位，促进老师主动参与到评价中，并体现老师的个体差异。 旨在提高老师的经济和社会地位，激发老师专业发展的能动性的绩效工资制于2022年1月1日起在全国义务教化学校全面实施，部分高校也在进行绩效工资的改革。作为绩效式评价的一种详细操作形式，的确使老师工资待遇得到肯定改善、老师职业的社会吸引力也在增大，以激励为导向，通过嘉奖制度促进教学效能的目的部分实现。9然而绩效工资制在一些学校却被误读为“以货币为标尺度量老师工作绩效的工资安排方式”10，以教化目的为根本的老师专业生活或因此变成以货币为目的，教化生活则成为实现这一目的的手段。 主动的老师评价对老师专业发展有特别重要的导向、激励、推动作用。学校管理者应把老师评价的重点转移到发展性评价上来，通过老师评价制度的完善，在不放弃绩效评价的行政功能的同时，更加注意老师评价促进老师专业发展的功能，力求通过评价，为老师的专业发展供应信息、询问和改进的建议。 学校的发展以老师的专业发展为基础，老师的专业发展须要以学校的发展为支撑，只有学校发展与老师专业发展和谐统一了，促进学生全面发展的教化目标才有实现的可能。 参考文献 1教化部师范教化司.老师专业化的理论与实践M.北京：人民教化出版社，2003:50. 2王卫东.老师专业发展探析若干理论的阐析与辨析M.广州：暨南高校出版社，2022:23. 3冯大鸣.校本老师专业发展文化保障建设的着力点与逻辑链J.教化发展探讨，2022（2）. 4王少非.老师专业发展：学校的能为和应为J.教化发展探讨，1011（18）. 5沈卫华.老师职前教化理论与实践的结合J.湖北教化学院学报，2022（10）. 6联合国教科文组织国际教化发展委员会.学会生存教化世界的今日和明天M.北京：教化科学出版社，11016：101. 7杨建云，王卓中.小学老师自我发展需求的现状、问题和对策J.教化科学，2002(1). 8马焕灵.校长领导力促进老师专业发展的机理与策略J.中国教化学刊，2022（3）. 9操太圣，李斐.绩效工资制度下新任老师专业发展的逆境与突破J.教化发展探讨，2022（10）. 10吴全华.老师绩效工资制的潜在影响J.教化发展探讨，2022（12）. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页