以创新人才培养为导向构建教师教育实践教学体系.docx

以创新人才培养为导向构建教师教育实践教学体系 摘要：为建设具有老师教化特色的探讨型高校，培育高素养创新型人才和探讨型老师，北京师范高校遵循创新人才成长的规律，重视理论与实践结合、课内与课外结合，促进学生全面发展，构建有利于创新型人才成长的实践教学体系，从而带动实践教学内容改革、实践教学方法与模式创新。 关键词：老师教化；实践教学体系 在科教兴国战略的背景下，北京师范高校肩负着培育创新拔尖型人才和高素养探讨创新型老师的双重使命。比较创新型人才和探讨型老师的内涵与要素，可以清晰地发觉，基础教化发展所须要的骨干力气探讨型老师是一种创新型人才。探讨型老师具备科学与人文素养，勇于进取与担当重任，富有创新精神；他们勤于思索，擅长反思，具批判性思维，形成了创新意识、问题意识；他们具备扎实的专业理论基础，视野开阔，驾驭探讨方法，具备创新的实力。在教化创新实践中，求实、合作、有高尚的道德情操，能够引领基础教化的发展。 探讨型老师的成长与探讨型人才的成长具有相近的规律。他们首先都是全面发展的人才，而在实践中学习与反思，经验探究发觉、探讨与反思的过程，是他们成长中必要的经验。为使创新型人才与探讨型老师能够获得反思、探讨与创新的体验，我校以创新型人才培育的角度，高度重视实践教学，致立于建立符合创新型人才与探讨型老师成长规律的实践教学体系。 一、建立有利于师范生特性发展的“平台+模块”式实践教学体系 实践教学体系是我校人才培育方案中一个重要的、核心的组成部分。“平台+模块”式架构，与“基础课程平台”、“学科基础课程平台”及“专业方向课程平台”三个层次的理论课程平台相结合，建成了基础试验教学、专业实践教学、综合与创新实践教学三个层次的实践课程模块，为学生成长创建了良好的通识教化实践、专业实践和综合实践创新的机会。 实践教学体系内部各层次之间亲密联系，课内的实践课程与课外实践活动相互关联，同时留意跨学科的联系，以促进学生的特性发展。这一框架下，不同学科可设计体现本学科特色的、有利学科交叉的、有利于开展实践创新活动的敏捷多样的实践教学体系，学生也能在肯定范围内自主选择试验课程，试验项目和探讨题目。如基础物理试验课程设置了A、B二个不同层次的课程，难度和学分各不相同，在综合性设计性试验模块中，供应了适合电子学、信息技术，化学，生物、资源环境等不同专业的试验项目“套餐”，供学生依据自己的专业学习须要或本人爱好自主选择。又如，为培育学生的科学素养，拓展学术视野，加强学科交叉，激发学生爱好，我们开设了面对文科生的生活化学试验、文科物理试验，面对全校本科生的基础生命科学试验、天文观测等选修试验课程，支配了深化浅出的试验项目，受到学生的普遍欢迎。 作为有老师教化特色的高校，我校师范生职前培育中的实践教学体系还设有一系列老师教化实践课程。 二、开设基础性、综合性与探讨创新性试验交融的试验课程 我校的实践教学体系大致划分成基础试验教学、专业实践教学、综合与创新实践教学三个层次，一般独立于理论课程设置的试验实习课程。为使实践与理论能够亲密结合，这些独立设置的试验实习课程或与理论课程同期开设，或在理论课程结束后马上开设。 其中，基础性试验教学体系是通识教化平台的重要组成部分，在基本学问技能培育的同时，发展学生实践实力与综合素养。我校这一体系包括了信息技术课程试验、基础物理试验等多门公共基础课程及相关学科基础课程，分为必修试验课程(或试验教学环节)与选修试验课程(或试验教学环节)，以培育学生的综合素养、动手实力和创新精神作为建设与改革的努力方向。 专业实践教学包括了学科专业的试验课程、专业实习及生产实习等，有必修与选修形式。这一层次的试验课程旨在使学生驾驭本学科专业最核心的、最先进的探讨技术与最重要、最基本的试验技能，不仅要求学生会操作、会用这些技能，还要求学生运用技能开展科学探究或解决实践问题。如，在自然地理课程中，学生在完成“北京小样带”调查工作中综合运用所学的各项技能。 综合与创新实践层次的试验课程包括了某些专业方向的综合性试验课程、科研训练、本科生毕业论文等环节，这一层次的课程与科研亲密结合。如化学学院的化学综合设计试验课程面对高年级学生，由1013首席科学家等一批高水平老师将科研成果转化为教学内容，设计了几十个问题解决式的本科生试验项目，学生选择完成其中数个试验项目，使他们能够综合运用所学技能，发觉与解决实践问题，体验创新与探讨的过程。 为达到培育学生实践创新实力的目的，我校的试验实习课程的各层次不是截然分开的，而是将基础性、综合性和探讨创新性的内容交融于试验实习课程之中。如分子生物学试验课程以一项基因工程的问题引导学生，使他们一边在老师指导下学习基本技能，一边起先针对问题查找资料设计试验，最终完成试验设计方案，并将其实施，得到了基因工程产品。这种基础学问与技能的学习，问题解决式学习结合，与探讨创新活动结合，逐步增加难度、逐步加大综合性、渐渐突出设计性与探讨性。在大二开设的生物学野外实习课程中，学生要在文献调研、野外视察等基础上提出小型的探讨问题，并自己尝试解决这一问题。 三、课内与课外有机结合，理论与实践有机结合，培育探讨创新实力与实践实力 在探讨性设计性试验课程中，课内与课外的学习需紧密结合。课堂上不仅有基本技术方法的学习，还有提出问题、开展探讨的过程，学生在课后查阅资料，学生利用开放的试验室完成试验过程、记录试验结果，试验后在课堂上沟通探讨。学校还开展数学建模、“京师杯”学术论文竞赛、教学创新大赛等一系列综合运用课内所学学问的实践创新活动。这种具有主动学习特征的学习方式激发了学生的学习热忱，培育了学生的爱好，使学生自主地学习实践，其中一些优秀学生在校期间或毕业不久就呈现出他们的才能、才智与成果。天文系2003级本科生弋泽龙，在本科期间发表文章6篇(被SCI收录为5篇)，其中约束对全息暗能量运用被动演化星系年龄的差距模型一文首次利用哈勃参量H(z)的观测数据限制holographic暗能量宇宙学模型，被国内外同行引用23次。 四、建设老师教化模块的实践课程建设，培育探讨型老师 教化科学、老师教化是北京师范高校的特色，教化理论与教化实践方面的探讨创新成果与老师队伍引领了老师教化课程模块建设、实践教学体系建设，为培育在教化教学方面有创新实力的探讨型老师供应了强大的学术基础与丰富的教化资源。2022年招收免费师范生以来，伴随老师培育模式的改革，我校大力加强的老师教化的实践环节，从以前单一的实习扩展到多层次的教化教学实践课程，教化实践类课程从6学分提高到12学分甚至更多。学生起先接触教化实践的时间也提前了半年到一年。 1以视察、分析与反思为特征的教化见习。学生通过课堂视察、远程观摩、视频观摩和教学案例分析等相识中小学课堂教学，学会了课堂教学评价，能够发觉与分析课堂教学中的不足。 2教化理论结合教学实践的教学技能训练。学生在肯定理论指导下，在校内开展课堂教学基本技能实训，获得了初步的教学设计实力、课堂教学实施的基本实力。 3实践、探讨与反思的教化实习。学生在中小学老师指导下担当老师岗位的基本工作，在实践中视察、分析、反思，在这个过程中尝试教化探讨与创新，包括面对基础教化中的问题开展调研、开展创新性教学设计，照实习生尝试改进教学方法手段、参加设计校本课程、参与探讨性学习的指导等。 4以本科生科研、毕业论文、教化实习调研为主要形式的教化探讨实践。以本科生科研基金等方式支持本科生面对中小学教化教学问题，开展调查探讨，提高学生的教化探讨实践实力。如化学学院、生命科学学院的本科生参加中学化学、生物学等试验教学改革，参加中学校本课程的开发。 责任编辑：周杨 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页