为课堂“留白”.docx

为课堂“留白” “从入学起先我就发觉，根据学校的教化方式，我不行能成为好学生。”在爱因斯坦去世前一个月，他的母校苏黎世理工高校一百零一年庆典，请他写一篇纪念文章，在这篇文章里，他没有吹捧母校，而是指责母校，也指责整个教化制度。 爱因斯坦虽然上了高校，但他事实上是自学的。毕业后，他又拒绝了学校的留校邀请。他说：“假如留校的话，我就不得不去写大量的论文，结果便是变得浅薄。”他在一个专利局找了一份差事，做一个小公务员，干了七八年，用业余时间探讨理论物理学，他自己说那是他一生中最富于创建性活动的时期，为此感到极大华蜜。他的相对论就是在这段时间产生的。 爱因斯坦的这一段成长历程，让哲学家周国平感叹：“我信任，各个领域里的杰出人物都是这样的，他们的成材史都是向教化争自由的历史。” 作为一线老师，每天和学生打交道，我认为教化要还儿童心灵的自由。比如一堂课，不能上满了。打个不恰当的比方，把一堂课比作一幅国画，有的地方要浓墨重彩，有的地方要让颜色渐渐浸润、渗透，而有的地方必需留白。 一、须要“渲染”处，浓墨重彩，趣味为先 一篇课文总有所谓的重点难点，一堂课总有须要强调的关键地方，要浓墨重彩。假如学生这个时候精力不集中，弄不好会“过了这个村没了这个店”，所以，须要全班同学主动投入。除了必要的组织教学外，更主要的是要好玩。 李白坚老师说，人们进行一项好玩味的活动时，往往就较少负担，尽管活动并不轻松；而开展一项没好玩味的活动，多数会感到负担，尽管这项活动并不劳累。我们肯定不会认为计算几麻袋的数学草稿是件赏心乐事，但是陈景润却在繁难的公式中欢乐地度过了自己的数学人生。 就像昆虫学家法布尔，夜间提着灯去视察昆虫，突然感到四周很光明了，这才发觉天已经亮了。由于剧烈的爱好，所谓的“漫漫长夜”竟不知不觉地过去了。 记得上爱迪生救妈妈一课时，须要说明“委屈”一词，我问学生：“爱迪生真的是胡闹吗？”“不是胡闹，却受到爸爸的斥责，所以他感到？”“生活中，你有没感觉委屈的时候？”这一问，孩子们想说的可多了：被错怪时感到委屈，妈妈给弟弟买了许多好吃的却不给自己买师生谈话间，学生理解并运用了“委屈”一词。说的是感到委屈的事，课堂上孩子们畅所欲言，却没有“委屈”的酸涩，只有欢乐的畅快。 再比如，学数星星的孩子一课时，我在黑板上将北斗七星连成一把勺子的一刹那，孩子们竟然欢呼起来，好像觉得太奇妙了。当时我就想：学生要的，其实并不多，不过就是好玩而已。但话说回来，这“趣”从何而来呢？它须要老师对教材的精确把握和运用，须要师生不急功近利的良好心态，须要老师对教学方法的运筹帷幄，还须要老师的豁达乐观。 二、自然“浸润”处，给点时间，耐性等待 画画时，色调落于纸面，有时会渗透开去。这些地方，不要急着去填色，等些时间，效果自然会出来。课堂上，学生大脑兴奋、抑制交替进行，依据学生的状况调整教学节奏是很有必要的。老师的话不行能句句都重要，就算句句都重要，就算你讲话的语调抑扬顿挫，就算多数学生不疲惫，可总有少数学生会提前给自己打响下课铃。这部分学生中，除了极少数是学习习惯不好、基础差的，其余的往往是特殊聪慧很有特性的。 上学期，有一次上课我发觉张越又不跟我走了。走近一看，他竟在桌子下边放着一本课外书在看。当时我又好气又好笑，真没想到这么小的孩子就会来这一套了。爱看书是好事，可不仔细听讲却不是个好习惯，我想把他的书收上来，可转念一想，当年我不也是这样走过来的吗？张越是个特殊的孩子，对阅读有着特别深厚的爱好。有一次午餐时，大家都在吃饭了，他的同桌举手告知老师“张越还没打饭”，原来他看书遗忘吃饭了。因为广泛的阅读，平常说话写话时，他的见解经常别出心裁，但又不显得老气横秋。有一次他写喝可乐“爷爷打开盖子，哇，可乐喷了我一身，我把脸上的可乐摸下来舔了几下，他们见了，哈哈大笑起来”。 多数学生跟着老师亦步亦趋，生怕考不好分数家长不满足，可张越不，这本身，就是对“权威”的挑战。虽然他可能是出于无意，是出于孩子的天性，可他敢于做自己想做的事。再说，老师的话对别人而言可能重要，听听是有效的，对他来说，或许信息量并不大，因为他知道的比别的孩子多。 就是有的孩子睡着了，老师也不必过多担忧。于永正老师是这样处理的：与其让他混混沌沌地听，不如让他睡足觉，养足精神，把下面的课上好。 对特殊的孩子要特殊对待，对其他学生，其实也不必苛求。记得上期有次作业用“静静地”写句子，廖锦超写的“小明做作业时在静静地玩”，用“东张西望”写句子，张越写的是“我最喜爱东张西望”。小孩子终归是小孩子，他们喜爱“静静地玩”，喜爱“东张西望”，不妨给他们多点空间。张康桥老师说：“充分利用学生在校的每一分钟的时间，学生的成果自然会上去，事实上不少的名校就是这么干的。但过于严格的限制，让学生成了学习的工具，确定压抑人的特性，甚至会扭曲学生的心理，阻碍学生的健康成长。” 三、必需“留白”处，不着一笔，无为而治 一张画纸上，要是颜色给占满了，整幅画会让人感到窒息感到压抑。一堂课也是如此。 以前我上学时，家里父母管得松，学校老师也管得松。每周都有特地的自习课，让学生自由支配。而且，我还遇到过好几位老师，一堂课总要给我们留些时间，或消化本堂内容，或质疑，或是你整理一下文具，整理一下书包，他也不说什么。老师在教室里巷道间一遍一遍地走，看到谁举手就停留在谁的身边。我有不少的问题就是利用这个时间向老师请教的。 从现在的情形来看，我认为，一堂课最终留58分钟，学生可以质疑，可以沟通，可以自由阅读，可以写写画画。 说到质疑，有这样一个笑话 在一个国际夏令营里，老师让孩子们探讨一个问题，题目是“世界粮食匮乏问题”。孩子们都不明白这个题目，但缘由不同。美国孩子问：什么是世界？他太狂了，认为美国就是一切，不知道美国之外有世界。非洲孩子问：什么是粮食？他太穷了，没有见过粮食。欧洲孩子问：什么是匮乏？他太富了，不知道有匮乏这种事。中国孩子问什么呢？他问：什么是问题？这是讽刺中国孩子没有新奇心。事实上，不少的孩子的确不善发问。 一堂课下来，假如学生提不出一个问题，那他的参加度是不够的。让他再静静地读读书，或许问题就会出来。有的问题，放在全班，探究的价值不是很大，但于某个学生而言，却是一百零一思不得其解的困扰。利用课堂末的时间单独向老师提出来，个别解决，是很适合的。也有的学生因为思维独特，提的问题比一般的孩子多。还有的孩子比较胆小，不愿当着全班提问，却情愿和老师单独沟通老师在为学生“解惑”的同时，还可增进师生间的感情，激发学生对未知世界的新奇。 把这时间用来和同伴沟通读了课文或其他读物后的感受，也不错。写写画画，练练笔，或把某些文章画成一幅画，都是很有意思的。 更多的时间，可以用来阅读。 学生来自不同的家庭，并不是每个家庭都有适合孩子阅读的氛围，有的学生在课外根本没有阅读。其实，阅读并不是语文教学主体之外的东西，不是课外才应有的事情。 亲近书本，孩子会发觉，原来读书是一件多么好玩的事！正看得起劲，下课铃响了，他会另找个时间接着读，长此以往，课外阅读的习惯也给培育起来了。 有一所学校，写了这样的标语：一次成败在考试，一生成败在读书。为课堂留白，多给时间让孩子读书，长远看去，是很有意义的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页