如何对幼儿进行有效提问.docx

如何对幼儿进行有效提问 提问是集体教学活动的核心，是教学过程中师生之间进行思想沟通的重要方式，是沟通老师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。有效提问它不仅反映老师的教化实力与艺术实力的一个方面，还激发幼儿主动参加活动，提高了课堂教学的有效性。一、细心设计提问老师作为教材的详细执教者，根据教材的内容实施教学活动，而实施教学活动很重要的就是如何合理地处理好教材，设计有效的问题。为此，在备课时，老师应依据集中教化活动目标和内容，细心设计问题。1.问题不要多，突出活动重点每一个集中教化活动，能发问的地方许多，但并不是所用的问题都值得提问，老师提出的问题要有价值。课堂提问不在问得多，而在问到关键处，通过提问将幼儿的新奇与爱好引向老师认为有价值的地方，激发和调动幼儿的相关阅历，调整课堂氛围或推动活动的发展。如幼儿园故事教学活动，许多老师喜爱在活动一起先就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“故事里有谁”“可能发生什么事”等多个问题，而很少问出与故事的详细内容有关的有价值的问题，从而来突出活动重点。2.问题有梯度，兼顾全体幼儿同样一个问题对于某些幼儿来说可能过于简洁，而对其他幼儿来说又可能过于困难。一个班级中幼儿的发展水平会有差异，特性也不同，老师对幼儿已有的学问应有所了解，针对幼儿的发展水平设计问题。因此，课堂提问要设计肯定的梯度，为不同实力发展水平的幼儿设计不同层次的问题，兼顾全体幼儿，尽量使每个层次的幼儿都有机会回答老师的问题。如大班社会活动帮助别人真欢乐，“小蚂蚁发生了什么事？”像这类比较简洁、难度不大的，只须要上课仔细听讲就能回答的问题，就适合实力比较弱的幼儿来回答；“小蚂蚁掉进了水里，假如没有人帮助它，会怎样？”像这类须要幼儿思索、探讨的问题，就适合实力中等水平的幼儿来回答；“你帮助过别人吗？你是怎么做的？”“你帮助了别人，心里感觉怎样？”，像这类有肯定难度的问题可以请理解、归纳实力较强的幼儿来回答。这样可以让每一个幼儿都有回答问题的机会，体验到胜利的欢乐。3.问题问到位，要有目的性提问须要老师运用恰当的语言，简洁明白地把问题表达出来。老师所提问题的内容应包括学习的重点、难点，要围绕这些内容仔细地设计问题，奇妙提问，来充分调动幼儿的思维，使幼儿在思索中有所得。因此，老师要对问题的结构有清楚、明确的相识，不仅要思索设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，避开问题旁敲侧击、陈述太长，使每个问题都成为达成教学目标的一个组成部分，更好地为教学服务。如小班科学活动“好玩的声音”，老师问：“这里有很多黄豆，请你捏一捏这些豆子，有什么感觉？”该环节老师目的是让幼儿探究黄豆与瓶子的结合能否发出声音，该问题与老师的设计意图关系不大，为盲目性提问，对于这个问题，幼儿不知道该如何回答。基于此，老师在其次次组织活动时调整了自己的提问：“你想怎样用这些黄豆让瓶子发出声音的？”干脆把问题问到位。幼儿理解了老师的问题后，活动气氛活跃起来了，大家都跃跃欲试，争先恐后地回答问题。4.问题开放问，发展幼儿思维封闭性的提问，或以“是”或“不是”来回答问题，幼儿在回答问题的时候就会毫不犹豫，并带有揣测的成分，或是一个问题一种答案，侧重于学问的传授，这种提问只停留在简洁的认知上。而开放性的问题可以有多种答案，须要幼儿运用比较、演绎、归纳等思维形式来回答，能激发幼儿思维的广度和深度。所以老师在设计问题时，肯定要具有开放性，使问题的答案多元化，给幼儿留下较大的思索空间，让幼儿可以从不同的角度去思索。二、寻求提问技巧1.把握提问时机活动前，老师在设计问题时，都明白在什么环节问什么问题，对问题一般在心里都有一个自认为满足的答案，活动中，有的老师抛出问题后，总期望幼儿能很快回答，没有赐予幼儿足够的思索时间。假如遇到幼儿答非所问，或者一时没人回答等状况时，老师要么打断幼儿的回答，要求幼儿仔细听听别人是怎么说的；要么干脆给出答案，接着下一个提问。其实，我们常常会看到，假如老师提出问题后赐予幼儿适当的时间思索，让幼儿的大脑在接收问题信息后，经过思索组织成语言，再表达出来，那么，幼儿就会给出老师满足的答案。因此，老师在活动中不能“随意问”，更不能“惩处问”，尽量避开自问自答或急于代替幼儿回答，而要把握提问的时机。2.进行相宜追问追问可以把问题引向深化，拓宽幼儿的思路，诱发幼儿进一步思索，使幼儿产生新的求知欲望；可以将幼儿的思路拉回主题，刚好扭转局面；可以逐步降低问题难度，易于幼儿理解。如中班语言活动“哭有什么用？”，老师问道“鸡妈妈会怎样对猫大叔说？”一时之间幼儿不知道老师提问的目的，老师发觉幼儿的茫然和冷场，刚好调整问题，引导幼儿回顾生活阅历，追问道“当你向小伙伴借东西时你会说什么？”幼儿立马理解了老师问题的用意，很快地作出回答，老师抓住契机，立刻回来活动内容“那你觉得鸡妈妈这个时候会怎样向猫大叔说？”幼儿大声回答道“鸡妈妈说猫大叔，借我一张渔网好吗？”，多完备的回答啊。因此，老师应当把握追问的“度”，不能纯粹为了追问而追问。（责任编辑：林文瑞） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页