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基于综合素养提升的“管理学原理”教学改革初探 企业管理、人力资源管理、旅游管理等诸多管理类专业必设的一门专业基础课，旨在通过对管理学基本原理与方法的讲解并描述，帮助学生驾驭管理基本学问、加深专业认知、提高就业水平，培育学生的自我管理实力、工匠精神和团队合作意识，为学生综合素养的提升打下坚实的基础。 一、综合素养提升对高校生成长成才的意义 现代社会，高校生的综合素养水平已经成为企业衡量人才的重要指标，综合素养的水平关系到学生职业发展的层次，对高校生成长成才起着至关重要的作用。综合素养涵盖内容广泛，如自我管理实力、工匠精神、沟通实力、心理素养等，目前高校生主要存在以下问题。 自我管理实力匮乏，缺乏科学的管理方法 高校生自我管理的状况干脆关系到高校人才培育的成效，对于高校一年级的学生，自我管理意识渐渐形成，但自我管理实力相对匮乏，缺乏科学有效的管理方法，因此自我管理状况存在诸多问题，如：自我相识不够全面，表现为过分注意优点或过分强调缺点，从而形成自满或自卑的心理状态;自我设计实力不足，表现为制定规划目标时缺乏对目标可行性的考虑，导致目标实现率较低。 工匠精神缺失，职业规划模糊 李克强总理在2022年政府工作报告中指出，质量之魂，存于匠心，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，完善激励机制，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代。当代高校生存在浮躁心理，急功近利，将来职业规划不够清楚，在精益求精、敬业专注方面未能形成良好的价值取向。 表达沟通技能不足，团队合作意识淡薄 沟通实力在信息化社会愈发重要，在社会教化体系中占有重要的地位，当代高校生表达沟通技能不足，缺乏广袤的沟通平台，使得沟通实力渐渐降低，不利于求职就业和将来的职业发展，表达沟通实力不足，干脆制约着团队合作意识的形成，不利于快速融入团队，与其他成员协调合作。 二、“管理学原理”教学现状及存在问题分析 “管理学原理”课程具有较强的理论性和实践性3，其课堂教学具有独特的特点，依据工程管理专业培育方案，该课程设置于高校一年级，因低年级学生缺乏对专业的整体认知，尚未知晓该课程在专业学习中举足轻重的地位，由此疏忽对学问点的深化学习和把握。作为教化部19101年专业书目调整之后新设置的本科专业4，工程管理专业具有新兴的工程技术与管理相交叉的特点，在教学过程中应平衡“工程技术”类课程与“管理类”课程的关系，从而达到预期的教学效果。本文以聊城高校工程管理专业为例，结合实际教学过程中发觉的问题，对该课程的教学改革进行初步探究。 唯“教材论”“填鸭式”教学模式 管理学原理包含管理的职能与性质、管理者的角色与技能、管理学的对象与方法、中外传统管理思想及其发展、管理的基本原理等理论学问，较为抽象，导致教学过程“重理论轻实践”的现象较多5，目前的教学现状主要以老师讲授为主，过分强调“教”，弱化了学生的“主体地位”，不利于创建性思维的培育，灌输性填鸭式的教学方法既降低了学生学习该课程的爱好，又不利于学生沟通表达实力的提升。管理学原理教材的案例选取绝大多数以“企业管理”为主，缺乏符合工程管理专业特点的典型案例，老师唯“教材论”，不注意专业案例的搜集，不能有效地提升本专业学生学习该课程的主动性和主动性。 以“听”为主，学生参加度低 根据应用型一般高等学校工程管理专业学生培育方案，该课程设置于高校一年级，此阶段的学生因其自身的特点，尚未很好地调整原本的学习习惯和学习方法，课堂上习惯于以“听”为主，缺乏主动思索意识，课前预习环节缺失，对课堂学问的灌输以被动接受為主，课后缺乏复习，学习反思这一重要环节被忽视，而这种现象干脆影响到了学生发散性思维的培育，缺乏主动参加意识，与高校课堂所提倡的“学生为主、老师为辅”相悖。老师若不重视引导学生自主学习、勇于探究，学生的学习习惯将得不到调整，对后续专业课程的学习无益。 以“期末成果”为主，缺乏过程管理 管理学科的课堂教学不应仅局限于学问传递，还应注意过程管理，将学问传递、实力培育、理论探讨等结合6。考核评价作为整个教学过程中的重要环节，评价机制的科学与否将干脆影响学生学习动机的激发、老师教学效果的考察和高校人才培育质量的评价。目前的“管理学原理”课程存在考核方式过于单一的问题，以“期末考试成果”为主，以教材内容为考察重点，实力类考题所占比例较小，过分注意目标管理，缺乏过程管理，不利于教学质量的把控，不利于客观、精确、公正地衡量学生的学习效果。课堂教学作为高等教化的主要手段，重视过程管理，能提高教学质量的层次，实现人才培育目标。 三、“管理学原理”教学改革路径探析 基于教学中存在的问题，结合教学实践，从如下三个方面提出“管理学原理”教学改革的路径，多维度提升学生的综合素养。 激发学习动机，培育学习爱好，增加专业认同感 作为唯一有智能思维的动物，人类的活动具有目的性的特点，人类依据自身的需求和志向努力奋斗，而专业认同感是志向建立的基础。专业认同感作为影响学生学习动机、学习爱好的关键因素之一，较高的专业认同感有助于提升学生学习专业学问的爱好，就业目标明确，反之则易出现消极怠学、就业目标模糊的状况。秦攀博对全国几所高校1034名高校生针对专业认同感进行问卷调查7，结果显示高校生专业认同普遍处于中等水平，对于理工科类学生而言，专业认同总分大一要显著高于大三和大四。由此可以得出结论，大一作为提升专业认同感的关键阶段，专业课程的设置和教学效果将干脆影响学生对专业的认同程度。 工程管理专业作为工程技术与管理交叉复合型学科，复合型高级人才的培育是该专业的培育目标，学生选择该专业的初衷和对将来工作的憧憬是学习动机最重要的组成部分，因此专业认知、工作技能、管理技巧、行业热点等方面的学问最能激发学生的学习动机，使学生获得更高的专业认同感。“管理学原理”作为本专业学生大一开设的专业基础核心课程，此阶段的学生处于专业认同感较高的阶段，因此能否胜利培育学生的学习爱好，势必影响学生专业认同感的凹凸，对后续学习专业课程的学生产生主动或消极的影响。 以聊城高校工程管理专业学生为例，以基本理论学问灌输为主的教学模式很难吸引学生的留意力，瞌睡、走神、玩手机等现象较多，一味地指责只能引起学生的反感，不利于学生对该门课程学习爱好的培育;而案例式、情景式和探讨式的新型教学模式却能很好地吸引学生，课堂氛围活跃，教学效果较为显著，因此作为主讲老师，要利用并发掘这一动机，从学生的角度动身，进行课程内容的设计支配，将课本基本理论学问与学生生活、学科前沿、行业热点、求职技能等结合起来，引导学生将所学管理学基本学问和技能应用于自我管理的实践中，使爱好成为最好的老师，引领学生主动主动地学习。 此外，作为专业课老师应注意师生关系对课堂教学成效，学生学习潜力和学习爱好开发的重要作用。课下的师生沟通可以是多方面的，不仅仅局限于课堂学问，良好师生关系的建立，有助于培育师生之间的协作关系，有助于良好的课堂氛围的营造。老师作为现代化教学模式的协助者和引导者，应主动地为处于主体地位的学生的学习做好服务工作，适时与具有代表性的学生交谈是一种有效地获得教学反馈的方式，通过交谈可以了解其在学习中遇到的问题，既有益于教学设计的修改完善，又有助于增加学生对课程的爱好。 优化课程结构，创新教学手段，提高专业学问水平 老师是实现课程改革的关键因素，影响着课程改革的成效8。“管理学原理”对理工科学生而言，是一门发散性、创建性、实践性较强的课程，因此要求老师依据理工科学生的特点，如逻辑思维强、崇尚独立竞争、人际交往实力弱等，梳理课程学问点，优化课程结构，针对不同的模块实行不同的教学手段，既要强调学生的主体地位，又要凸显老师的引导地位。 以聊城高校工程管理专业为例，依据课本教材梳理课程学问点，并基于不同模块不同单元的学问特点和学生接受新学问的实力，以模块总论部分为例，通过实行多种形式的教学手段，提升教学效果，如表1所示。 教学策略的制定需结合学生的特点才能更加具有适用性，考虑到一年级学生学习习惯变更的过渡性，模块一主要采纳新型教学手段与讲授并行。单元1采纳演绎归纳演绎的教学手段，即老师依据理论演绎出学生熟识的日常生活实例，引导归纳出学问点，再从专业角度动身，演绎出与专业相关的实例，此种引导形式既考虑到课堂目标的实现，又照看到学生对专业学问的接受程度。单元2、4采纳混合式教学，即将面对面的课堂教学与在线学习有机融合9，该形式有助于学生发散性思维的培育，激励学生参加到课堂教学过程中，表达思想观点，增加学生的表达沟通实力;同时熬炼学生搜集相关学习信息的实力，引导学生正确运用网络查找资料。单元3、5、6采纳案例式教学，侧重案例讲解分析，强调学生主动参加，而传统教学注意学问体系构建10。讲授+案例式教学强调融合两种教学方式的优点，在帮助学生驾驭学问点的基础上提升学生的实力。该教学模式以老师搜集的与学问点相关的案例为主，进行课堂探讨，引出学问点，继而课堂案例渐渐转为符合工程管理专业特点的工程案例，在加深学问体系构建的同时对学生的专业素养进行培育。老师在实际教学过程中应注意各种教学手段的融合，激励学生主动参加，发挥主体地位;激励团队合作，强化沟通表达技能;激励工匠精神，强调专注敬业。 加强其次课堂建设，增加探究意识，提升综合素养 当代高等教化学校的使命是高校生综合素养和创新实力的培育11，高等教化的目标是培育具备实践实力和创新精神的高素养人才，但目前的实际教学过分注意理论学问的传授，而非创新实力的挖掘，缘由是多方面的：老师缺乏此种意识，因而将更多的精力放到如何更高效地将理论学问传授给学生，过分注意第一课堂教学效果忽视其次课堂建设;课堂学时的有限性，创新是学问在累积过程中由量变到质变的过程，而目前的学时相对而言并不充分;学生的基本功底不够扎实，高校阶段高校生对学习的看法和投入的精力远低于中学阶段，大部分学生薄弱的基础学问尚未达到创新探究的层次。 鉴于上述状况，创新实力的挖掘、探究意识的加强、综合素养的提升是一个须要多方主体共同参加的系统工程。首先，在制定教学任务时，充分考虑学时的充分性，考核机制由“基本学问点考核”向“素养和实力考核”渐渐侧重;其次，激励老师在传授基本学问的同时拓展自身专业素养，为引导学生进行创新和探究打下扎实的基础;最终，激励处于主体地位的学生端正学习看法，课堂上发挥主子翁地位，课下主动主动进行学问的拓展，在老师的指导下主动开展其次课堂，努力提高综合素养。 “管理学原理”作为一门基础核心课程，既影响学生的专业认知，又与学生的就业休戚相关。随着近几年的不断努力，老师专业素养得到提升，教材内容得到完善，教学手段得到创新，但目前一般高等学校在上述方面仍存在一些显著的问题，其教学改革的成效值得关注。在教学过程中专业课老师仍须努力，不断丰富提炼教学内容，创新教学手段，注意发挥学生的主体地位，努力提高教化教学水平，高质量地为工程管理行业输送复合型人才。 参考文献： 1孟凡荣，张会忠.抛锚式教学法在“管理学原理”课程中的应用与实践J.教化与职业，2022，. 2胡淼淼.創新创业教化融入课堂教学的应用探讨以管理学原理课程为例J.西部素养教化，2022，. 3禹玉环.基于学生专业实力培育的管理学原理课程教学改革模式探讨J.文化创新比较探讨，2022，. 4肖艳.工程管理专业毕业生就业现状调查及建议以重庆工商高校为例J.高等建筑教化，2022，. 5何得桂.谈公共管理专业管理学原理课程改革J.教化探究，2022，. 6毛成刚.对高等教化管理学科课堂教学过程管理的思索J.山西财经高校学报，2022，. 7秦攀博.高校生专业认同的特点及其相关探讨D.重庆：西南高校，2022. 8陈丽金，潘兆光，庄小彤，等.基于职业岗位技能要求的高职管理学原理课程教学模式改革与实践J.中国职业技术教化，2022，. 9陶会平.混合式教学在管理学原理课程教学中的应用J.教化教学论坛，2022，. 10熊勇清.案例教学在管理学原理教学中的实施效果分析J.现代高校教化，2004，. 11张建民.高校生创新实力培育的教化理念与途径J.教化教学论坛，2022，. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 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