生活中处处皆语文-语文的教学离不开生活.docx

生活中处处皆语文|语文的教学离不开生活 教学本身即生活，我们的教化过程本身即生活，教化原本在生活中。语文教学强调学生的自主学习和实践，注意激励学生的自得、自悟，引导学生主动参加、探究发觉，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，通过自己的主动参加，身体力行才能获得学问。一、进入了奇妙好玩的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解有这样一个故事：闻名儿科专家王同学小时侯有一次上课，老师问道：“树叶是什么颜色的？”，“是绿色的。”王同学和同学们异口同声的回答。 老师又问道：“树叶是什么形态的？”， 不少同学答道：“是椭圆形的。”老师并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带到山上去，采集各种树叶。采集回来，大家把树叶放在课桌上，老师让大家重新回答那两个问题。这回大家知道了，原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的树叶的形态更是千姿一百零一态，锯齿形的、针状的、扇形的什么样的都有。这一堂课给王同学留下了深刻的印象，终生不忘。为什么一堂一般的课会给孩子留下如此难忘的回忆？分析这堂课，老师没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，全部结论的得出，全部哲理的获得都来自两个字体验。心理学探讨表明：由切身体验而获得的学问或明白的道理，更简单对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种敬重。假如我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，像王同学的老师那样，化枯燥乏味的学问传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必定取得事半功倍的效果。儿童由于受年龄的影响，生活阅历少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特殊是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，老师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品尝，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。如低年级有一篇课文叫植物妈妈有方法，里面有一小节：“苍耳妈妈更有方法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，一位老师是这样处理的：老师先拿出一些苍耳的种子，让学生视察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。”“它披着带刺的铠甲！”“谁情愿让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴趣盎然的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴致勃勃，不住的赞扬“苍耳妈妈真有方法。”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起剧烈的感动。”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了奇妙好玩的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。二、在详细感知的基础上获得情感体验小学生虽然年龄小，但他们已有了肯定的生活经验，脑中已存储了与课文内容相关的阅历、学问。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相像的阅历，引导联想，在详细感知的基础上获得情感体验。比如乌鸦喝水这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。一位老师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：燥热的夏天，你走在街上，口渴得很。这时你有什么感受？（很想喝水着急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么改变？（不知怎么办好犯愁）突然你发觉邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有方法了，借钱买兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满足足安逸）在学生充分体验了情感改变的基础上，老师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理改变过程。现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。”学生找到了相关阅历，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。再如讲落花生一课，让学生联想自己所佩服的人有哪些品质，体会父亲的话的含义；讲一个中国孩子的呼声让学生回忆在新闻中看到的美伊斗争中伊拉克难民流离失所的惨景，体会失去父亲的雷利对和平的渴望等。三、生活中到处是语文班级是学生生活的重要舞台，同时也是学生学习语文的重要舞台。例如：班干部竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲；班级小广播，可以支配同学轮番“播报”当天的新闻趣事；班级黑板报，可以组织同学竞争“出版权”。入选的同学要细心设计，出好黑板报，落选的同学则要“吹毛求疵”，找寻黑板报上的错字别字、病句错句，共同提高。就是让学生在日常生活中，不由自主地学习或运用语文。“生活到处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写实力的运用。老师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地，生活有多广袤，语文就有多广袤。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中，学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体会到了亲情的珍贵。然而，很多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激烈的事情。在这时，老师要实行多种形式，引导学生去细心视察、专心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参与家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；节日或父母生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告知家长，把成长的成果和家长一起共享。学生在与父母的沟通中，享受到了亲情，也为学生的学习奠定了情感的基础。课堂小天地，生活大课堂。生活到处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生阅历，品位各色别样人生。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页